關注文本文體 有效實施教學

劉文俊

摘 要：隨著小學語文教材內容的更新，針對文本的學習，教師越來越注重由文本知識內涵入手，從整體感知，落實語文要素，強調學生個體學習思維發展的過程。作為教師，教學每個單元內容時，首先應做的事情就是摸清文本，了解文體，把握文本的主旨。因為只有弄清文本文體，才能在教學中準確設計教學環節，知道學生對表達方法進行理解，學會拓展應用，進而更好地實施教學，讓學生受益，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞：文體;結構性;時效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0073-02

一、依托文體 解析分本

在使用統編教材之前，人教版教材的單元導語中并未像統編教材一樣，羅列出本單元的語文要素，單憑一線教師的教授，學生很難從整體把握相關知識內容。很多年輕的老師在備課一篇新文章時，喜歡借助于新穎的教學方法，設計繁多的環節，雖然抓的教學點特別多，但為什么學生的學習總是不理想？最根本的原因是教學方向錯了。如寫景的文章抓了寫事的語文要素，寫事的文章抓了寫人的語文要素，從頭都是錯的，學生如何能掌握相關的語文知識？因此，關注文體很重要，教師需要從最初的方向入手，給學生樹立正確的學習標桿，如此才能將后面的教學任務扎實完成，從而發展學生的語文素養。

（一）依據文體分類，把握學習方向

如統編教材三年級上冊第三單元共安排了四篇課文，選編了不同作家、不同風格的中外童話——《去年的樹》 《那一定會很好》 《在牛肚子里旅行》 《一塊奶酪》，其語文要素是讓學生感受童話的美好，了解童話故事的寫作特點。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，講述了動物、植物等奇妙的經歷，引人入勝，發人深省。教師教學時應從文體出發，按照文體的特點分析文本。

比如，《去年的樹》一文，充分體現了擬人體童話特點，作者通過寫鳥兒與樹的友誼，賦予鳥兒人一樣的真摯情感。文中，當小鳥幾番打聽，來到樹可能在的地方時，一句“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎”，寫出小鳥四處尋找后卻只找到一團燈火，內心的悲傷的之情自然流露。童話結尾，鳥兒對著燈火唱起了歌，兌現了承諾。這種祈盼的內心，對朋友信守承諾是多么豐富的人類思想，讓人讀完，不自覺沉浸于美好的童話故事中。

再如，《在牛肚子里旅行》一文，是一篇有趣的科普童話，其將科學知識與故事內容完美結合在一起，增加了文章的吸引力。學習時，可以讓學生查找關于牛的胃的科學知識，了解牛會將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼這一情況，依據此，才能很好地完成教學任務——梳理故事主角“紅頭”在牛肚子里的旅行路線的。這一篇知識體童話，不僅讓學生體驗到了童話的美好，也學習到了牛有反芻習性這一知識點。

《一塊奶酪》和《那一定會很好》兩篇童話同樣想象豐富，內容生動，而且故事情節能凸顯“反復”這一寫作特點，教師教學時，可以結合單元習作“我來編童話”，讓學生掌握這一寫作方法，從而深入理解童話這一文體特點。

（二）依托文體特點，設定教學目標

以統編教材語文三年級下冊第二單元為例，編者安排了《守株待兔》 《陶罐和鐵罐》 《鹿角和鹿腿》 以及《池子與河流》這四篇寓言故事。文章內容豐富有趣，寓意深刻，教學時，教師要通過文章滲透道理，讓學生深刻理解寓言這一文體特點。

例如，《守株待兔》一文僅39個字，教材配有插圖，教師結合畫面，構建農夫“釋其耒而守株”的場景，從而讓學生明白：不努力而抱僥幸心理，想要靠好運氣過日子，是不會有收獲的。教師的教學引導從文本故事開始，最終落實到對文體的特征引出，既讓學生了解了故事內容，也讓學生明白了文章隱喻的道理，提高了教學效率。

《陶罐和鐵罐》以及《鹿角和鹿腿》同樣講述了一個令人深思的故事。通常，我們的教學思路是通過分析人物對話，洞悉人物內心想法，現在我們要轉變教學目標——透過對話，我們要挖掘寓言折射出的道理。如《陶罐和鐵罐》中的對話——“你敢碰我嗎？陶罐子。我就知道你不敢，懦弱的東西?！薄拔覀冞€是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”透過對話，我們不難發現：鐵罐的形象代表傲慢無禮，陶罐的形象代表謙虛慎言，進一步解析故事形象，使學生懂得：要互相尊重，和睦相處，善于看到別人的優點，正視自己的缺點。這樣的教學方式很好地體現了寓言的本質，學生明細道理的同時也掌握了相關知識。

此外，雖同是寓言，但《池子與河流》卻以詩歌的形式展現，豐富了學生的學習形式。這首寓言詩同樣是抓住池子與河流之間的對話，表達了他們對生活、對人生不同的態度。所以教學時，教師要基于文體，設定清晰明確的教學目標，讓學生的學習有方向，而不是眉毛胡子一把抓，導致事半功倍。

（三）依托文體，串聯單元主題

統編教材對文體的充分重視，體現在教材單元組文的選邊上。從教材的編排可以看出，低年級學生年齡較小，選編的內容多篇幅短小，例如，一年級上冊課學習漢語拼音后，安排了現代詩歌《小小的船》 《四季》 《升國旗》 《小書包》等，古詩《江南》，謎語詩《畫》。而一年級下冊開始增加語文要素，第二單元以“伙伴”為主題，安排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等童話;第四單元以“家人”為主題，選編了散文，《端午粽》 《彩虹》等。

同樣，統編教材二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題，選編的篇目有《曹沖稱象》 《玲玲的畫》 《媽媽睡了》以及書信《一封信》，文體以記敘文為主;教材第五單元則圍繞“思維方法”，安排了獨具傳統文化特征的文體——寓言和民間故事，《坐井觀天》是寓言，《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》是民間故事。如此實例不一一列舉，但單元的內容的精心編排，足見編者對文體的重視。

因此，教師在實施教學時應注重文體，在開展實際教學活動過程中，應將文體與文本緊密聯系，延伸拓展，把準教學方向。

二、多途徑運用，助教學時效

加強對文本文體的關注，教師就能準確把握教材，結合語文要素實施高效教學。為了更好地助推學生的學習，筆者在教學實踐中總結了一些有效的教學方法。如學習了兒歌，就可以讓學生自己創編兒歌，在實踐中掌握兒歌的特點。如果有條件，還可以組織學生通過繪畫展示兒歌內容，發展學生思維的同時，提升學生的運用能力，從而夯實學生的語文知識。

例如，教學一年級下冊《動物兒歌》時，筆者就讓學生根據兒歌的內容，“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”，自己繪制圖畫，用畫面敘述文本內容，再加上幾個關鍵詞語，形成完整的兒歌故事。在此基礎上，筆者將練習難度提高，讓學生自己再繪制一個小故事，突出有意思的情節。從學生的作品中看，大部分學生能構建一個完整的小故事，一些想象力較豐富的學生能構建特別有趣的故事，這說明學生在文體建立、內容構思、思維延伸等方面有所進步。因此，其語文學科核心素養得到了很好的發展。

三、結束語

如何實施有效的語文教學，筆者認為應當關注文本文體，從多種角度解析教材，選擇貼近學生學習實際的內容，讓學生學有所獲，讓教學落到實處。

參考文獻：

[1]任春華.基于文體特征 引導高效閱讀[J].小學教學研究，2018，（32）.

[2]姜歡曉.以“文體特征”為切入口的“主題閱讀”教學[J].科學大眾（科學教育），2017，（7）.

[3]馬世衛.基于文體特征下小學語文教學的實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（6）.

[4]吳夢思.基于文體意識的小學語文教學面臨的困境及相應策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（1）.

[5]盧曉惠，李丹.基于文體意識的小學語文閱讀教學探究[J].文學教育（下），2018，（9）.

[6]劉建華.文體意識與小學語文閱讀教學[J].語文知識，2016，（2）.

[7]張杰南.從文體出發，于無痕處滲透文法——例談結合文體關注文章表達方法的教學[J].新課程（中），2017，（10）.

[8]汪潮.文體意識、文體特點與教學策略[J].語文教學通訊，2013，（36）.