小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

徐惠玉

摘 要：文章首先對小學語文閱讀教學文本細讀的含義和作用進行了概述，而后分析了當前小學語文閱讀教學中存在的諸多問題，最后提出了文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用策略，希望能為提升小學語文閱讀的教學質量提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0127-02

當前，閱讀教學對于小學語文教學具有十分重要的意義。有效施行閱讀教學能夠提升小學生的綜合素養，也能促使小學生收獲豐富的知識，讓小學生掌握到更多的寫作技巧，為小學生未來的學習和成長打下堅實的基礎。

隨著小學語文閱讀教學模式的轉變，文本細讀的作用日益突出，它不僅有助于小學生深度理解課文的重點知識內容，也有利于小學生提升閱讀技巧。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，要重視文本細讀教學方法的有效應用，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

一、文本細讀的含義與作用

所謂的文本細讀是指，在學生進行閱讀的過程中，對學生進行有效的側面引導，讓學生能夠全方位地感受課文中的各種含義，促使學生真正地融入到文章中，深入理解文章所表達的內涵，繼而與文章作者產生精神上的共鳴，掌握作者的寫作心理，深度了解文章的寫作背景，提升學生的寫作能力，從而為學生將來的學習奠定堅實的基礎。

將文本細讀運用在閱讀教學中具有重要的意義。首先，能夠轉變語文教師的教學觀念，創新改革教學模式，教師有效運用文本細讀的方式實施教學，可以科學地構建課堂教學模式，引導學生隨著教師的思路，由淺入深地理解文章的內容。

其次，通過文本細讀這一教學方法，能夠讓學生在課堂教學中成為學習主體，促使語文教師摒棄落后低效的“填鴨式”教學方式，不再以自己為主體，而是讓學生處于閱讀教學的主導位置。另外，文本細讀還有助于培養學生的自學能力，促使其綜合能力得到一定程度的提升。

因此，將文本細讀的教學方法高效應用于小學語文閱讀教學中是十分有必要的。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的運用策略

（一）引導小學生形成良好的閱讀習慣

小學階段正是學生進行閱讀學習的最佳時期，也是培養學生閱讀習慣的啟蒙階段，是小學語文教師施行閱讀教學的有利條件。想要培養小學生形成良好的閱讀習慣，可以通過以下幾方面。

第一，重視培養小學生自主思考的能力。當小學生在閱讀過程中遇到難以理解的地方，語文教師不要立刻給出相關解析，而是應該指導小學生利用之前掌握的知識和學習方法，多多思考，努力理解文章的內涵。

第二，形成濃厚的閱讀興趣對養成良好的閱讀習慣也十分有幫助。小學語文教師要善于結合小學生的學習特點還有心理特征來培養小學生的閱讀興趣。

例如，在進行課文《草船借箭》的教學時，教師可以先對小學生進行提問，詢問他們在課下是否看過《三國演義》，是否聽過那些一直被廣為流傳的英雄故事，像三顧茅廬、桃園三結義等問題。小學生肯定會說沒聽過，這就使學生產生了好奇心，此時教師可以運用多媒體工具播放相關的影視劇，小學生帶著疑問去觀看，就會產生濃厚的閱讀興趣，等讀完課文，教師可以提出與文中有關的問題，比如，是誰想到用草船借箭？智者是誰？然后小學生就會很快回答出來。對于小學生不懂的內容，教師也可以適當引用一些歷史故事來豐富教學，不僅能夠增強學生對課文內容的理解，也大大提升了學生的閱讀興致。

第三，語文教師要多提倡小學生進行課外閱讀，充分利用業余時間來閱讀各類適宜自己的課外書籍，不但能夠拓展眼界，增長課外知識，也能培養學生良好的閱讀興趣和習慣。

第四，語文教師可以合理地安排時間讓小學生在課堂上展示自己喜愛的課外書籍，并鼓勵他們將不懂的地方在課堂上提出來，教師為其答疑解惑，并對每天能堅持閱讀課外書籍的小學生給予一些獎勵，以此來調動其閱讀的積極性。

（二）轉變課堂教學模式

無論進行哪一門學科的教學，教學方式是相當重要的，作為一名優秀合格的語文教師，一定要做到與時俱進，善于進行教學革新，通過高效的教學手段來引導小學生形成文本細讀的閱讀習慣。

首先，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應該摒棄之前學生一起討論和回答的教學方法，轉變為分組討論的方式，讓學生在對課文內容進行細讀的時候，也能與同學多多進行交流、學習，從而提升學生對語言的組織以及表達能力。

例如，在對五年級課文《父愛之舟》進行教學時，教師可以組織小學生分成幾組討論文中內容，向同學們提問：通過對文章的討論能否知道這篇課文表達的主旨內容是什么？有哪些語句體現了父愛如山？作者所寫的“小船”實際指的是什么？并舉行小組比賽，看哪個小組能第一個答對問題，這樣一來，小學生就會十分積極地展開討論，尋找答案，這一教學方法能夠很好地提升其閱讀興致，促使他們在閱讀中做到精讀細讀。

其次，在進行分組討論以后，語文教師要給小學生舉手發言的機會，使每個學生都能擁有表達想法的機會，同時，語文教師要依據學生的學習反饋改進自己的教學方法，以此來高效提升語文課堂的教學效率和質量。

另外，小學語文教師可以充分利用多媒體技術，通過播放與課文內容相關的視頻、音頻來增強小學生的閱讀興趣，并要求小學生在觀看后說出或寫出觀后感，通過這種方式使乏味枯燥的課堂教學變得有趣起來，也能促使小學生進行自主思考，使學習能力和語言表達能力得到進一步提升。

（三）指導小學生閱讀時進行深入思考

小學生對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，但是由于其對新鮮事物還沒有很強的分辨能力，因此，就需要教師給予正確的引導，促使小學生形成較強的思維邏輯能力。

例如，在進行《在牛肚子里旅行》一文教學時，教師提問，同學們喜歡去旅行嗎？鼓勵同學們積極介紹自己去過的地方，并向大家分享自己旅行之后的體會。當同學介紹完以后，教師再問，那你們知道在牛肚子里怎樣旅行嗎？這時很多小學生就會感覺十分驚訝，并開始了思考，在牛肚子里怎么旅行？誰可以去牛肚子里旅行？這個世界上真的有可以在牛肚子里旅行的人嗎？然后帶著很強的好奇心和一系列的問題跟隨教師閱讀課文，并隨時根據課文內容發揮自己的想象力，尋找答案。

這在考驗學生的分辨能力，促使其認識到不能片面地根據課文內容理解意思，只有通過深入地思考和理解，才會得知課文所述并非真實存在，課文只是運用童話的寫作形式來教育大家，在遇到在困難時要多動腦筋去解決問題，讓學生明白文章的主旨并非是寫旅行。

所以說，細讀文本不僅能鍛煉小學生的思考能力，還有利于小學生精準把握課文內容的核心要點，對學生閱讀學習有積極的促進作用。

三、結束語

總之，文本細讀對于小學生的閱讀具有重要的意義，它既可以實現學生對于文本內容的縱向深入理解，同時還可以有效提升學生的思考能力、分析能力和實踐能力，這對提升其閱讀能力具有重要的意義。在實踐教學過程中，教師應該引導學生養成良好的語文閱讀習慣、轉變閱讀課堂教學方式、指導小學生閱讀時進行深入思考，從而最大化地提升閱讀教學效果。

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