情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學中的應用探討

楊全旭

摘 要：興趣是學生學習語文知識的動力，良好的學習興趣在一定程度上能夠提升學生學習知識的積極性，對于處在初中階段的學生而言，學習興趣的高低直接影響其學習效果，如何提升學生學習知識的興趣一直是眾多教學工作者重點關注的問題。本文圍繞初中語文教學，分析情境設置與興趣激發(fā)在教學活動中的意義，積極探索其在語文課堂教學活動中的應用策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大語文教學工作者提供教學參考依據。

關鍵詞：情景設置;興趣激發(fā);語文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0109-02

漢語語言具有較強的美感，其也是語文課程主要教學內容之一，語文教學應該富含藝術美感，教師應將優(yōu)秀文化、民族精神融入到語文課堂教學中，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

因此，語文教師要樹立全新的、以人為本的教育理念，圍繞班級學生的語文素養(yǎng)和學習能力開展一系列高效的教學活動，使每位學生能夠感受到漢語語言的魅力，從情境設置和興趣激發(fā)兩個角度出發(fā)，探索提升自身教學效率的語文教學策略。

一、情境設置與興趣激發(fā)在語文教學中的意義

教師依據自身對教材知識內容的熟練掌握，設置與教學內容相關的情境，把班級學生代入情境，讓其設想如果自身是情境中的主要角色或者自身處在相同的情境中，會產生什么樣的情感或者該如何解決自身面臨的困境，這樣能夠調動學生參與教學活動的熱情。

學生學習語文知識的興趣度直接影響著語文教師的教學效率。激發(fā)學生學習興趣的方式眾多，教師應根據班級學生的實際情況，采取恰當的方式來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動地投入到學習語文知識中，提升語文教師的教學效率。

二、語文教學活動中存在的問題

語文教材是語文教師制訂課堂教學策略的主要依據，部分語文教師將教材作為唯一的教學資源，使語文教學資源單一化，且語文教材中的文章涵蓋大量的詞匯、修辭手法等內容，一些學生對此理解比較困難，從而導致語文課堂教學枯燥乏味，學生學習語文知識的興趣度降低。

部分初中語文教師依舊將提升初中生語文學科成績作為自身進行各項教學活動的根本目標，將語文教學重心放在向初中生傳授語文知識點上，使初中生在語文教學活動中處于絕對的被動地位，初中生的學習內容、學習進度、學習方式等完全由語文教師指定，這不利于學生的全面發(fā)展。

三、情境設置與興趣激發(fā)在語文教學中的應用策略

（一）深入研究語文教材，合理設置情境

初中語文教材中的文本內容，是語文教師進行教學的主要內容，教師應深入研究初中語文教材，分析教材中文本的中心思想及文本作者想要對外抒發(fā)的情感，通過查閱資料等方式，搜索與文本相關的創(chuàng)作背景以及作者人生經歷等內容，并將其作為情境設置的參考依據。

如在進行《蘇州園林》教學活動時，文本中涵蓋較多對園林的描寫，初中生難以在腦海中想象作者描繪的景象，教師可以在網絡中搜索與蘇州園林相關的圖片、視頻，在班級學生閱讀《蘇州園林》課文時，可以通過多媒體技術給學生播放蘇州園林視頻，讓班級學生直觀地感受到蘇州園林建筑風格及特點。

在這樣的語文教學活動中，教師將蘇州園林視頻作為情境設置的主要資源，學生可以按照《蘇州園林》文章中的表達，觀看教師播放的視頻，體會作者寫作時被“蘇州園林”震撼的情感，加深學生對《蘇州園林》一文的理解，激發(fā)學生學習語文知識的欲望，從而提升教師的教學效率。

情境設置離不開語文教材，不同的文本適合不同的情境設置方法，針對描寫景色類的文章，如《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《壺口瀑布》，適合采取播放視頻的方式進行情境設置，但若文本中涵蓋較多的人物角色和故事情節(jié)，則適合采取角色扮演的情境設置方式。

（二）創(chuàng)新語文教學方式，激發(fā)學生學習興趣

語文教師在進行課堂教學時，其采取的教學方式直接影響著班級學生學習語文知識的興趣度，教師應積極學習新的語文教學方式，對不同的語文教學方式取得的教學效果進行分析，并結合自身對初中生性格特點、學習能力的了解，篩選能夠調動其學習興趣的教學方式，將其與自身原有的語文教學方式相結合，進行教學方式的創(chuàng)新。

如在教學《劉姥姥進大觀園》一文時，語文教師可以采取角色扮演、分組合作相結合的教學方式。教師先讓班級學生預覽文章內容，使學生對文章有個大致的印象，接著教師將班級學生按照座位順序進行分組，每組6名學生，讓班級學生進行角色扮演，學生依據自身的興趣愛好選擇想要扮演的角色，并且在語文教師的幫助下進行表演性朗讀。學生在進行表演性朗讀的過程中，扮演賈母的學生可以增添接茶、吃飯、微笑等行為，扮演劉姥姥的學生可以增添大笑、發(fā)怔、震驚等面部表情，使自身扮演的角色更加形象逼真。語文教師要針對學生的表演進行點評，對表演優(yōu)異的學生加以表揚，同時安慰和鼓勵表現較差的學生，從而提升學生的競爭意識，提高學生的學習效率。

（三）讀寫相結合，提升語文教學效率

閱讀教學和寫作教學是語文教學的主要內容，情境設置能夠將閱讀教學和寫作教學結合在一起，在一定程度上降低了教師的教學壓力，提升了教學效率。

“看圖寫話”是設置情境的主要形式之一，教師在制訂讀寫相結合的教學策略時，可以在網絡中搜索看圖寫話素材，如選取“小貓咪盯著魚缸里的金魚”和“小貓咪舔嘴，金魚消失不見”兩幅圖畫，將其作為讀寫相結合教學資源，讓班級學生仔細觀察這兩幅圖片，提出“兩幅圖片的共同點和區(qū)別點在哪里”的問題，鼓勵班級學生積極回答教師提出的問題。一般情況下，學生會給出“小貓、魚缸、桌子是固定景物”“金魚消失不見”“小貓吃了金魚”等答案，教師依據班級學生的回答進行總結，并向班級學生講解任何觀點都是成立的，然后讓班級學生圍繞剛才的情境發(fā)揮自身的想象力進行寫作練習。

在這樣的語文教學活動中，學生擁有廣闊的思想空間，可以從“安逸”“物競天擇”等不同角度進行寫作，圍繞自身設定的中心思想進行作品創(chuàng)作，有利于提升其思維拓展能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

語文教師依據班級學生上交的寫作作業(yè)情況，了解班級學生對所學知識內容的掌握情況及其寫作能力，合理制訂下一步的語文教學策略，為班級學生提供更好的學習環(huán)境，從而提升自身的教學效率。

四、結束語

語文教師設置具有較高趣味性的情境，能夠調動學生學習語文知識的興趣，這也是提升語文課堂教學質量的主要方法。語文教師在進行各項語文教學活動時，可以將閱讀教學與寫作教學結合在一起，設置與教學內容相關的情境，加深學生對文章的理解，讓學生依據自身對課堂所學知識的掌握，進行寫作訓練，提升其閱讀理解能力和寫作能力。

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