芻議說明文教學如何“瘦身”

唐蕓

摘 要：筆者以說明文為例，從弱化知識、突出重點、主動朗讀訓練三方面，就提高語文教學的實效性進行實踐探索，以為說明文教學“瘦身”，開創一條有效的教學路徑。

關鍵詞：說明文;瘦身;小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0121-02

《基礎教育課程改革綱要》中指出，教學過程是師生共同發展的過程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。實施高效課堂成為在新課改理念下教師所追求的終極目標。長期以來，語文課堂教學的高耗低效一直被廣泛的詬病，如何走出語文課堂教學低效的怪圈，為語文課成功“瘦身”？本文試以說明文為例，從弱化知識、突出重點、主動朗讀訓練三方面，就提高語文教學的實效性進行實踐探索。

一、適度弱化知識，著力突出學科本位

新課標指出，語文課程致力于培養學生的語言文字應用能力。語文教學的落腳點應該是語文基礎知識和語文基本技能的獲得，教師在教學過程中應著重從文章內容、文體特點、寫作手法及作者蘊含在文章中的思想感情等方面組織開展教學，弱化非文本性內容的教學，著力突出語文的學科特點，使學生獲得語文基本知識，受到人文情感的熏陶。

以《趙州橋》一課的教學案例（節選）為例，進行分析。

師：學問學問，學習就得會問，針對《趙州橋》這篇課文，今天你們來問，我來回答。

生：文中的“橫跨”是什么意思？

師：這個問題不用老師來回答，你用拆字法來想一想橫和跨，分別是什么意思？

生：就是橫著跨過去的意思。

師：對，以后大家遇到不理解的生詞，可以運用拆分法的方式進行解釋。趙州橋橫跨的是哪一條河？

生：洨河。

生：“雙龍戲珠”是什么意思？

師：用剛才的拆詞法嘗試解釋一下。

生：就是兩條龍一起玩一個珠子。

師：差不多是這個意思，大家可以利用網絡，搜索關鍵詞“雙龍戲珠”，就會出現雙龍戲珠的圖片。在我國很多的古代建筑上面，都有這樣栩栩如生的雕刻品，兩條大龍在一起圍著一個珠子爭斗，場面非常形象生動，通過“雙龍戲珠”，你能看出趙州橋有什么特點嗎？

生：很美觀。

生：橋墩是什么意思？

師：難怪你不理解橋墩的意思，原來趙州橋是沒有橋墩的呀（教師板書畫有橋墩的橋）。趙州橋的獨特之處就在于它沒有橋墩，就如剛才同學們所找到的那個詞一樣，它是橫跨過去的。

……

師：趙州橋經過了1300多年的歷史沖刷依然完好無損，體現了趙州橋的什么特點呢？

生：堅固。

師：如果用一個詞概括堅固的原因呢？

生：因為趙州橋是一座“石拱橋”。

師：如果用一個字來概括趙州橋堅固的原因呢？

生：拱。

師：請大家書寫本課的重點詞語“拱”……

凸顯學科本位，加強實際運用，教師通過設計問題的方式，引導學生從文本出發，找出文中不理解的關鍵詞，對詞語進行釋義，對文章進行解讀，教學由始至終貫穿著語文基礎知識的學習，貫穿著語文基本技能的訓練，學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，完成了“雙基”的訓練，也對說明文的文體有了更清晰的認識，課堂呈現出濃厚的學科本位思想，體現出了濃厚的語文課堂教學氛圍，有效地實現了教學目標。

二、著力突出重點，精煉教學目標

但受課堂教學時間的限制，讓學生在課堂上既要完成對字詞等基本知識的學習，又要完成對說明文文體方面的學習是不現實的，因此，教學也不可能做到面面俱到，在教學中教師要選取重點內容，精煉教學目標，為語文課堂教學“減負”，就要做到合理的取舍，按照教材語文要素的要求，對與教學關聯不大的內容進行刪減，對少而精、重點突出、直達教學任務完成的內容進行深度教學，以實現課堂的高效性。

如在《紙的發明》一文教學中，按照教學要素的指引，教師將該篇課文的教學目標設定為兩個重點方面：一是會認本課的11個生字，會寫本課的12個詞語;二是熟讀課文，了解課文的內容，增強對祖國文化的熱愛。教師圍繞本課學生需要重點掌握的12個詞語，串聯起整篇說明文的教學，引導學生了解該篇文章的主要內容，學生在重點詞語的學習過程中，通過寫一寫、讀一讀和講一講的方式，增強了字詞基礎知識的訓練，加深了對課文內容的了解，實現了要素引導下對說明文的教學目標。

該篇文章雖然是一篇說明文，但按照要素的引領，教師并沒有將說明文的文體教學作為重點，在教學中，并沒有對說明方法、說明文語言的準確性、說明順序等進行過多的講解，而是著力引導學生夯實語文基礎知識，增強對課文內容的把握，讓學生對說明文文體形成初步的感知，從而實現教學目標。

合理設定教學目標，準確聚焦教學重點，在教學中，教師應緊緊圍繞要素的要求，圍繞重點字詞教學和語言的實際運用組織開展教學，教學難度要適宜，即符合學生的年齡特點和心理認知需求，學生在與自身最近發展區相適應的教學目標的引領之下，通過對12個重點詞匯的學習，掌握了本課的重點知識，運用12個重點詞匯，對課文內容進行串講，加深了對課文內容的了解，有效地實現了教學目標，體現了高效課堂的教學特征。

三、強化朗讀訓練，提升語用能力

新課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！白x”是語文教學的重要實施方式，是學生進行語文學習的重要方法，通過“讀”，能夠促進學生對語文知識的掌握和積累，使學生對文本內容有更清晰的了解，幫助學生建立文本與外部世界之間的緊密聯系。

語文教學應緊緊抓住“讀”這根主線，增加“讀”的時間，豐富“讀”的方式，減少浮于表面、走馬觀花式的分析與討論，使學生在“讀”的引領之下，掌握知識，走進文本，深入文本，擴展思維，提高閱讀教學的質量。

如，《蝙蝠和雷達》課堂實錄節選。

師：請大家一起讀今天課文的題目。

生：（齊讀）《蝙蝠和雷達》。

師：非常準確，“蝙”和“蝠”都是生字，請大家一邊念，一邊書寫，并請大家認真觀察這兩個字有什么共同特點？

生：左邊都是“蟲”字旁，右邊的字與其讀音都相近。

師：這樣的字，我們把它稱之為“形聲字”，請大家看看本課的12個生字里面，有沒有這樣的形聲字？

生：有11個這樣的形聲字。

師：請大家讀一讀這些生字，想一想他們除了在讀音上具有一定的特點之外，在書寫上我們還要注意什么？

生：左邊的形旁要寫得窄一些，右邊的聲旁要寫得寬一些，這樣左小右大就比較好看。

師：請同學們一邊讀一邊寫這些生字。

師：同學們見過蝙蝠和雷達嗎？（教師出示相關圖片與文字介紹）請同學們來讀一讀。

生：學生在朗讀資料的過程中了解蝙蝠和蝙蝠的相關知識。

師：拿到一個材料能夠正確認真地朗讀出來，這就是我們需要的語文能力。蝙蝠是一種哺乳動物，雷達是一種電子設備，這兩者之間看似沒有什么關聯，可作者卻在中間用了一個“和”字，這到底是什么原因呢？答案就在我們的課文里。請同學們回到課文，通讀全文，一起來尋找其中的奧秘。

把“讀”融入教學之中，以“讀”提升語文能力，教師通過讀生字、找規律的方式，引導學生學習生詞，通過帶領學生“讀”相關補充資源的文字介紹，使學生初步感知教學內容，學生在“讀”的過程中，增強了對字詞的識別和記憶，提升了朗讀能力，教師運用不同形式的“讀”，調動學生的聽覺、視覺等各種生理機制的協調運用，提升了學習的專注度與注意力，學生在讀的過程中加強了與文本之間的對話，促進了深度學習。

“瘦身”體現實效，“瘦身”體現智慧，成功的“瘦身”來自教師對教材內容的整體把握，對教學目標的合理設定，對教學方法的合理運用，精心打造“瘦身”課文，才能為語文教學帶來“豐盈”的收獲，讓語文教學結出“豐碩”的成果。

參考文獻：

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