經驗主義課程視角下的高中信息技術教學研究

常維明

摘要：我國在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》文件中提到，“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，可以看出信息技術對我國教育信息化發展具有巨大的推動作用，文章采用理論研究法從杜威的經驗主義課程理論視角出發分析高中信息技術教學應如何發展。

關鍵詞：教育信息化;經驗主義;高中信息技術;教學

杜威的經驗主義課程理論對我國的教育發展產生了深遠影[1]。隨著我國不斷推進教育改革的步伐，經驗主義課程理論依然發揮著重要的具實意義。高中信息技術課程作為一門實操性很強的學科，在教學中借鑒杜威的經驗主義課程理論，對學生的全面發展具有現實推進作用，有利于激發學生的學習動機和主動性，培養學習者適應社會的能力，符合以學生為中心的素質教育觀，對加快教育信息化教育改革步伐具有推進作用。

一、杜威經驗主義課程理論

經驗主義課程理論又稱學生中心主義課程理論，其代表人物主要有杜威、羅杰斯等人，經驗主義課程的主要觀點包括以下四個方面，（1）經驗主義課程理論認為學生是課程的中心;（2）學校課程應以學生的興趣或生活為基礎;（3）學校教學應以活動和問題反思為核心;（4）要重視學生在課程開發過程中的重要作用。

經驗主義課程理論看到了以學科為中心的課程理論的不足，看到了學生在學習中的作用，對于現代課程的改造起到了重要的理論指導作用。但是經驗主義課程理論也是存在不足的，比如，由于它過分注重經驗，強調心理邏輯，重視實用性，以至于對知識的系統性，學科自身的邏輯性、學術性考慮不夠全面，具有濃重的實用主義和自然主義色彩，這就需要教師在教學設計過程中充分考慮課程的內容特點，將實用性、系統性、邏輯性、學術性設計合適的比例。

二、高中信息技術課程教學現狀

（一）在高中時期信息技術學科地位不被重視，過于表面形式化

信息技術就像是時代發展的參與其中的通行證，是未來社會個人都要了解并應用的基礎要素[2]。從智能設備與移動互聯網的融合對傳統事物的顛覆，到近期我國智能機器人技術被國家、商業、院校大力研發優化，無不彰顯著信息技術的重要性與傳統知識同等普及的必要性。大學階段雖然對信息技術的專業教學非常重視，許多社會信息技術方面頂尖人才都是自其而出，但在高中階段卻沒有過多的重視。究其根本，還是因為傳統高考的影響力，信息技術不作為高考范圍，而通過傳統應試高考進入高等院校仍是許多家長與學生心目中的首選。在這樣的大環境下，學生與學校均過多注重高考范圍內的科目成績，導致信息技術課程直接被擱置到一旁，無人理睬。久而久之，學生們受整個大環境影響從而形成信息技術在高中時期的學習并不重要，進入大學后再學習也可以。另外，高中信息技術教師對此教學形式認識不到位，從而使教學效果也消失無蹤。甚至在一些對信息技術課程管理寬松的學校，有些學生甚至把信息課程當成了學習中的休閑時光，打打游戲、聊聊天等，讓信息技術課堂淪為一種形式。

（二）當代信息技術發展快，高中信息技術教材內容更新不及時

近年來隨著信息技術快速發展，高中信息技術課程標準更新頻率也在不斷加快，由于各項趨于成熟的基本架構，整個信息技術體系都處于向前的發展態勢，作為教學主陣地的學校，如果在這個信息技術快速更新的社會中處于信息滯后的被動地位，就很容易導致信息技術的教材與課程內容與當下的社會信息技術發展脫節，這就要求高中信息技術教科書的內容更改頻率加大。然而，許多高中學校教材的內容更新速度并沒有那么及時，其次，對社會上的前沿新技術教學也沒有系統的了解，這就使得在教學過程中教材內容與社會信息技術發展嚴重脫節，課程的設計過多偏向于理論，形成理論脫離實際的局面。

（三）部分高中信息技術教師教學水平跟不上技術的發展

有些高中教材更新及時，但教師的教學水平卻沒有及時跟上，實際應用講解方面就比較少，課堂上更多的是教授理論知識，高中學生本身學業內容就過重，再加上一門不是高考應試內容的信息技術理論只是則更易導致學生抗拒[3]。 所以，作為一名高中信息技術教師要時刻關注信息技術的最新發展動態，不斷提升自己專業水平，能在實際教學過程中，對所教學生的當前信息技術水平有足夠了解，結合不同的授課內容，進行針對性教學，運用多樣的教學方法激發學生學習興趣，增加更多的社會熱點信息技術實際操作內容，讓理論應用于實踐，這樣才能在保證學生高質量學習效果的同時，提升教師自身的教學水平。

三、經驗主義課程理論視角下實施高效高中信息技術教學的三個途徑

（一）注重實踐，優化改造

教育信息化是國家層面的政策方針，高中作為基礎教育的基層架構，其功能重要性不言而喻，學習任何一門學科，想要學習高效，就要激發學生自主學習的積極性。初中信息技術屬于讓學生發現并認識這門學科，高中則是引領學生們入門并掌握基礎知識，大學則是深入研究學習應用的階段，從中可以看到高中教學的重要性，處于承上啟下的重要位置，信息技術本身是一個寓教于樂的學科，十分容易帶動學生的學習興趣，豐富多元化的實踐操作練習都是以解決實際生活問題為導向，足以讓其中的理論知識在實際應用中變得更為有趣，讓學生們積極地參與其中，擺脫考試壓力，全身心投入其中，掌握所學的知識與技能。

注重實踐、優化改造也是杜威的經驗課程理論的核心，采用多種表征符號，如方法、行動及探究等，強調“求知即行動”。個體想要獲得有意義的學習，則必須親自參與到探究行動中，從而培養思維能力。高中信息技術新課標指出，教師應重點培養學生的計算思維，通過在已有的知識基礎上引導學生探究、行動，從而使其學到的知識與現有知識聯系起來，將其內化為學生的知識[4]。

例如：高中信息技術課程中有要求學生自己設置IP地址，通過觀察信息系統了解IP地址在實現網絡傳輸中的重要作用，可以看出信息技術學習內容多以實踐操作為主，但是多數教師在教學過程中，還是習慣要求學生對相關概念進行死記硬背，從而使學生需要在生活中具體應用時，不能將學到的知識運用到解決實際問題中。教師若在教學過程中借鑒經驗主義課程理論，可以幫助學生建立起現實生活中具體的問題與信息技術課程中理論基礎之間的關系，幫助學生進行知識轉化。有利于促進學生的思維遷移。

（二）找準基點，因材施教

高中信息技術課程的教學要根據學生現有的經驗來進行，進而推動學生經驗向更高層次發展。經驗不僅是學生學習的起點，還是教師教學的基礎。但是，由于不同學生的經驗有所差異，因此教師應找準著力點，因材施教，循循善誘，從而提高學生學習信息技術課程的效率。如在高中信息技術課程中組建無線網絡內容板塊，既是高中信息技術教學的重要內容，也是難點內容。以生活中的真實情境導入，教師可根據學生的實際基礎，合理分配小組，向小組成員分發相關實踐材料（路由器、網線、智能設備等），讓學生通過組內合作，探究無線局域網的組建過程、注意事項，問題檢查，并將每一組的最后組建的作品進行展示。這樣以學生經驗為基礎的項目式學習不但可以促進學生之間的合作、交流以及溝通，還可以提高學生的動手實踐能力，實現做中學，符合以學生為中心的素質教育觀。

（三）探究學習，重視素質教育

杜威的經驗主義課程理論強調，探究、反思是相互貫通的，為了最大限度地激發學生學習興趣，施教者應從學生的實際生活出發，注重學生在生活中遇到的有關信息技術的問題，提高其探究學習能力，探究性學習可以豐富學生課余生活，可以將課本中的知識與實際生活有效的結合起來，在激發學生興趣的同時，也能夠使生活與信息技術相得益彰。在講解高中信息技術算法這一學習內容時，可以通過觀察智能機器人與學生之間的交流溝通，從而引發學生探索學習的興趣，對本來晦澀難懂的算法知識充滿求知的欲望。通過設計這樣的探究性課題，讓學生理論聯系實際，通過自己的行動來獲取知識，達到信息技術的教學目的。

好的素質教育離不開高素質教師的諄諄教導。教學需要教師根據學生們的實 際情況進行引導教授，而個性化的探究性教學則需要教師有著豐富的情感與經驗歷程，才能把專業知識恰當地教授給學生們。大量研究發現，學生的精神、氣質容易受到教師的感染，古板的教師教授的學生與有個性特色的教師教授的學生是完全不 同的。信息技術課程作為一門培養學生創新計算思維的學科，未來的是需要每一位學生用其充滿個性特色、獨立激情的精神品質來不斷創新的。

四、結語

總之，杜威經驗主義課程理論為教學實踐提供了理論指導，對以解決實際生活中實際問題的高中信息技術學科更是有重要指導意義。當然，教師在教學中應處理好校內經驗和校外經驗、直接經驗與間接經驗的關系，從而制定適合學生發展的信息技術教學策略。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.經驗課程論[M].上海.上海教育出版社，2000.

[2]張坡.高中信息技術課程教學現狀與思考[J].中國校外教育，2018.07.

[3]張春華.高中信息技術教學存在的問題與對策研究[J].成才之路，2018.12.

[4]劉慧明.新課程理念下對高中信息技術教育教學的探討[J].課程教育研究，2020.03.