高中生英語寫作中思辨能力的調查研究

任海平

摘 要：思辨能力是人類創新能力和創新精神的重要基礎它在我們的日常生活中發揮著無可替代的作用，是 21 世紀個人技能的重要組成部分，而且也是未來教育關鍵一環。性思維能力培養已經成為當今教育發展的潮流，高中生思辨能力的培養無論對于學生自身的全面發展還是整個社會的發展都有很重要的意義。

關鍵詞：思辨能力;高中;英語寫作

一、思辨能力的含義

思辨能力其實由來已久，美國思辨能力運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis），1962年認真分析了思辨能力概念，認為思辨能力是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。” 由于思辨能力定義的分歧，20世紀90年代，美國哲學學會運用“德爾菲（Delphi）方法（即反復詢問調査+專家意見+直觀結果的方法），將思辨能力界定為“思辨能力是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。”西方研究思辨能力的哲學基礎是“分析主義哲學”，而我們中國則應該以“馬克思主義的唯物辯證法”作為研究思辨能力的哲學基礎，因為“馬克思主義的唯物辯證法的本質中就包含著批判的精神，強調要自我反思，主張具體情況要作具體分析”，“這種批判性與思辨能力的根本精神相契合”。

而在中國《禮記》中的“學問思辨行”即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”當中就有思辨能力的運用，孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”中的“思”即思考，辨析和質疑，就是思辨能力的核心。謝小慶認為“思辨能力”也可以叫“審辯式思維”，“審辯”二字，更好地表征了“critical thinking”的特質，即對自己和他人論證的每一步都進行反思和檢視，充分考慮論題的每一種可能，既堅持自己的立場，又不輕易否定相反的意見。

二、思辨能力模型概述

目前，國內外比較有名的思辨/思維能力模型包括Bloom提出的教育目標分類模型，德爾斐項目組提出的雙維結構模型，Paul&Elder 提出的三元結構模型及文秋芳教授提出的層級模型。以下是對幾種種模型的具體闡述。[1]

著名心理學家和教育家 Benjamin Bloom 從方類學視角分析教學情境中的學習活動，將認知領域內的推理技能由低至高依次分為知識、理解、應用分析、綜合和評價六個層次（Bloom，1956），這是 Bloom 教育目標分類模型的最初形態。后來，Anderson&Krathwohl（2001）對其進行了修訂，將以前的單一維度變成知識維度和認知過程維度。知識維度包括四大類別：事實性知識（factual）、概念性知識（conceptual）、程序性知識（procedural）和元認知知識（metacognitive）：認知過程維度根據認知的復雜程度可分為六大類別：記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創造（create），每個類別又包含了更多具體的認知過程。

德爾斐[2]項目組于1988年2月到1989年11月），將思辨能力界定為認知能力和情感特質兩個維度。認知能力維度又可細分為解讀（interpretation）、分析（analysis）、評價（evaluation）、推理（inference）、解釋（explanation）、自我調節（self-regulation）六項技能;情感維度包括好奇、自信、開明、靈活、公正等。

Paul&Elder（2006，2014）提出了思辨能力的三元模型，即思維元素（the elements）標準（the standards）和智力特征（intellectual traits），他們認為思維是由目的、問題、信息、基本概念。假設、特定視角、推理、啟示八項構成，每一項思維元素由10條標準（清晰性、精確性、準確性、重要性、相關性、完整性等。）

文秋芳等（2009）提出思辨能力的層級模型。層級模型將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次為元思辨能力，指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能，第二層次包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。第一層次的元思辨能力管理和監控第二層次的思辨能力。

三、思辨能力與高中生英語寫作的關系

寫作過程[3]是學生的一種思維過程，在這一過程中，思辨能力是教學過程中不可缺少的一部分，是把構思的內部的語言轉換成文本的語言，這是一個復雜的過程，“思維與言語是共生關系，人的思維并不先于言語和語言，思維本身就是言語過程、編碼過程，內部語言是原生態的心靈語言，具有縮略性、意象性和動覺性的特點，要把它變成交流的文本語言，還得經過語言的編碼。高中生思維培養具有可操作性和可分析性，“寫作是在語言和思維的共同作用下所表現。思維方式上涉價值，下涉知識，是溝通價值與知識的橋梁。具體而言，在英文寫作時，學生首先要對題目進行理解和梳理;其次按照自己的理解，明確文章核心;然后，對文章整體結構進行重新布局，最后將自己的想法用語言表達出來。思辨能力始終貫穿于整個寫作過程，并使得寫作過程中體現出分析、評估、闡述等現象。

四、高中生所具備的思辨能力情況

筆者通過問卷調査來初步了解髙中生所具備的思辨能力情況。這份問卷調査對象為高中生，問卷樣本主要分布洛陽市的幾所中學，共發放問卷293份，有效問卷278份。

調査結果顯示，學生們各項思辨子技能的水平呈現一定的差異，但共同點為闡釋、分析及解釋這三項思辨子技能總體達標，而評估、推論技能均相對薄弱，特別是評估技能，高三年級總體均分仍未達到合格，說明大多數同學做不到有理有據地得出結論或未有意識對已完成的文本進行復查與評價。也就是說，評價技能為整體得分最低的-項，大多數學生的思辨水平仍停留在低水平運用階段。該寫作任務中對于學生的評估技能大體通過文本中分論點之間或分論點與論據之間的相關性及一致性、論據是否真實、合理、有效而足以支撐分論點來進行考察。

五、影響因素

1.教師因素。教師是教學活動中的引導者，教師思辨能力素養的缺失，也是學生在英語寫作教學過程中思辨能力缺乏的一個重要因素。面對缺乏思辨能力素養的老師，學生即使有自己不同的觀點，也只能埋在心里，因為老師總是給出否定的答案，這樣久而久之，學生的思辨能力也就被扼殺在搖籃里了。可見，教師思辨能力素養的缺乏對學生思辨能力的發展影響甚大。2.學生因素。學生沒有勇氣去質疑教師，絕大部分學生都缺乏批判精神。英語寫作是個體獨立表達自己想法的一項技能，很多學生為了快速提高成績，只是一味的背誦模板，注重語言方面的記憶，而忽略了語篇上的技能提高，寫作內容毫無新意，內容空洞、千篇一律。3. 考試評價制度對學校教育存在影響。現行的考試評價制度存在諸多問題。一方面，從考試制度本身來看，我國學校教育的很多考試評價制度都是注重考查學生對基本知識的掌握，并通過分數來反映學生的成績。出題人根據有范圍的考綱來設計題目，經常會搞一些“文字游戲”，而學生需要在規定的時間里對有限的材料進行分析和解答。在這個過程中，學生既沒有廣泛搜集資料和證據的過程（搜集范圍只限于試卷上的材料），也沒有寬裕的時間來思考問題，從而限制了學生發現更多問題以及拓展思考深度的機會。

另一方面，學校教育對考試評價制度的認識有偏頗。拿高考來說，雖然“它兼有檢查中學教育效果和大學選拔新生兩種職能，但實際上，它對兩方面的特點和要求都不能很好地適應和滿足。”

目前，高中生思辨能力培養實踐存在著問題，亟待解決。思辨能力培養的任務重大，只有當國家、社會、學校、教師、學生等主體確立思辨能力的基本信念，才有可能真正在學校教育中廣泛進行思辨能力培養實踐并取得成功。

參考文獻

[1] 謝小慶.審辯式思維能力及其測量[J].中國考試，2014（3）：9-15.

[2] Facione，P A.（1990）. Critical Thinking A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction：The Delphi Report. California：The California Academic Press.

[3] 於可訓，喬以鋼.寫作[M].點等教育出版社，2013：103.

基金項目：本文系洛陽師范學院2019年度研究生教育科研基金項目“高中生英語寫作中思辨能力調查研究”研究成果之一。