兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中角色互換互動式教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：目的：探析兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中角色互換互動式教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選取2017年3月至2019年1月入本院實習(xí)的56例實習(xí)生為觀察對象，隨機(jī)分為參照組與研究組，各28例。參照組選擇常規(guī)教學(xué)法，研究組應(yīng)用角色互換互動教學(xué)法，比較兩組實習(xí)生的出科成績。結(jié)果：研究組的理論知識與操作技能成績評分均高于參照組，數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中過程中，應(yīng)用角色互換互動式教學(xué)可以有效提高帶教效果，提升實習(xí)生的理論知識掌握能力與實際操作能力。

關(guān)鍵詞：兒童康復(fù)治療;臨床實習(xí)帶教;角色互換互動式教學(xué);應(yīng)用

兒童康復(fù)治療作為一門新型學(xué)科，主要目的就是為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的康復(fù)治療師，以此來滿足兒童康復(fù)的需要。但由于社會對于該類職業(yè)技術(shù)要求較高，因此在臨床實習(xí)過程中，就要充分重視與發(fā)揮帶教的作用，并通過先進(jìn)的教學(xué)方法來不斷提升帶教的靈活性與整體教學(xué)效果[1]。基于此，本次研究主要針對兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中角色互換互動式教學(xué)的應(yīng)用效果，隨機(jī)選取了選取2017年3月至2019年1月入本院實習(xí)的56例實習(xí)生展開了深入的探究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年3月至2019年1月入本院實習(xí)的56例實習(xí)生為觀察對象，隨機(jī)分為參照組與研究組，各28例。其中，參照組男4例，女24例，年齡20～22歲，平均年齡為（21.0±1.0）歲;研究組男5例，女23例，年齡20～23歲，平均年齡為（22.5±0.5）歲。兩組資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

給予參照組常規(guī)教學(xué)法，具體來講就是由帶教老師通過一對一的教學(xué)方法來解決實習(xí)生臨床實習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，再通過講解模式來詳細(xì)講解不同患者的具體治療方案以及后續(xù)所需要采用的康復(fù)治療措施。

研究組應(yīng)用角色互換互動式教學(xué)法，具體分成五個環(huán)節(jié)實施，即演示、分享、交流、整合、應(yīng)用。①扮演：在兒童康復(fù)科室中選擇一個十分典型的病例，引導(dǎo)學(xué)生對該病例的運動模式進(jìn)行全面的觀察，并根據(jù)帶教老師的教學(xué)計劃來設(shè)計案例場景，重點針對易錯點進(jìn)行模擬，例如較為常見的腦癱患兒步態(tài)分析。②分享：帶教老師要根據(jù)實際情況將實習(xí)生劃分成多個小組，每組人數(shù)控制在 2-3 人，再各自進(jìn)行場景設(shè)計，模擬不同的腦癱類型，最后再結(jié)合理論知識進(jìn)行綜合評分，由帶教老師解答小組疑問，糾正錯誤點。③交流：帶教老師要組織各小組梳理與總結(jié)后續(xù)內(nèi)容，派一名代表進(jìn)行發(fā)揚總結(jié)，最后再由帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一評論[2]。④整合：各小組要選擇參與過治療過程的病例，由帶教老師與康復(fù)小組來對其內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上為患者制定有針對性的康復(fù)訓(xùn)練方案。⑤根據(jù)患者的康復(fù)訓(xùn)練計劃，結(jié)合個性化的訓(xùn)練康復(fù)方案來對患者實施后續(xù)一系列的康復(fù)治療。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組出科成績，主要包括理論知識、操作技能，每項滿分100分，評分越高就表示學(xué)生的掌握情況越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

研究數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件實施統(tǒng)計分析，計量資料用t檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組的出科成績均高于參照組，組間數(shù)據(jù)對比，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

康復(fù)治療學(xué)不僅對于從業(yè)人員的理論知識與操作技能要求較高，需要針對不同的疾病制定不同的康復(fù)治療方法，同時也要確保患者在享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時來快速、高效的治療疾病，改善運動功能，提升日常的生活質(zhì)量。在這一背景下，就要求帶教老師要充分重視角色互換互動式教學(xué)在兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用，以此來有效增強(qiáng)帶教教學(xué)模式的靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)帶教教學(xué)模式中存在的不足，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識水平，提高帶教教學(xué)質(zhì)量。

本次研究結(jié)果顯示，研究組的理論知識與操作技能成績評分均高于參照組，數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。此研究結(jié)果與莫麗華在角色互換互動式教學(xué)在兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用所得出的結(jié)論十分相似[3]。因此就進(jìn)一步說明了，角色互換互動式教學(xué)在兒童康復(fù)訓(xùn)練實習(xí)帶教中具有較大的教學(xué)優(yōu)勢。作為一種先進(jìn)的帶教模式，角色互換互動式教學(xué)法主要是在平等教育、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，轉(zhuǎn)變帶教教師的主體地位，讓學(xué)生作為一個教學(xué)的引導(dǎo)者，通過選取代表案例，模擬情景教學(xué)案例來有序完成整個教學(xué)過程中，并在這一過程中增強(qiáng)各小組之間的交流，以此來明顯彌補(bǔ)傳統(tǒng)填鴨式實習(xí)帶教模式的不足與缺陷。與此同時，角色互換互動教學(xué)模式還能夠充分培養(yǎng)實習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力與應(yīng)變能力，并在此基礎(chǔ)上有效的活躍實習(xí)帶教的整體氛圍，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，大大提升實習(xí)帶教的整體效果。因此，在兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中，角色互換互動式教學(xué)應(yīng)該得到廣泛的推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛松建，鐘燕彪，徐來，屠文展. 角色互換互動式教學(xué)在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（09）：93+114.

[2] 陳錫棟，岳宇嬌，李仲銳，王園園. 角色互換互動式教學(xué)在康復(fù)科見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（06）：29-30.

[3] 莫麗華. 角色互換互動式教學(xué)在兒童康復(fù)治療臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（32）：301+305.

作者簡介：王妍，1983.4，女，漢，湖北宜昌，主治醫(yī)師，兒科，三峽大學(xué)附屬仁和醫(yī)院。