基于生活化理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

蔡淑杰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是新課改的本質(zhì)所在，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效舉措。開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師在始終堅持新課改理念的前提下，立足學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需要，將生活化理念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，使全體學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲。下面，本文就對如何基于生活化理念來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);導(dǎo)入;情境;作業(yè)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常是以灌輸?shù)姆绞絹斫M織和開展教學(xué)的，而學(xué)生則始終以被動者的身份來對教師所傳授的知識進行全盤接收。由于人為地割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，課堂教學(xué)效率難以提高。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需及時擺脫落后的教學(xué)觀念，通過采取務(wù)實高效的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動地運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，從而謀求課堂教學(xué)收益的最大化。

一、實施生活化導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學(xué)。試想，如果教師不能在一上課便將學(xué)生的注意力聚焦到課堂中來，就勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授造成阻礙。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨從現(xiàn)實生活中尋求一些學(xué)生所熟悉或感興趣的事例，并以此為契機來導(dǎo)入新課，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，從而為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以“負數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了五一黃金周去新疆旅游時拍攝的照片，并對學(xué)生說道：“今年五一，老師和家人去新疆旅游了一番。除了景色優(yōu)美之外，你對新疆還有哪些了解呢？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們說得都很好，剛剛我聽到有的同學(xué)說新疆早晚的溫差很大。沒錯，這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話便是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜?！苯又?，我出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最高氣溫是16℃，最低氣溫是-2℃，并順勢引出了新課：“像-2這樣的數(shù)是什么數(shù)？它與2有什么不同呢？”如此導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，深化學(xué)生理解認識

實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗越貼近時，學(xué)生自覺接受知識的程度才會越高?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)多種形式、生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生得以在一定的真實場景中理解和體會數(shù)學(xué)知識，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容時，為深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識，我立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)了如下情境：“有一家商場為了吸引顧客，決定舉辦抽獎活動。抽獎規(guī)則如下：凡一次性購物滿299元，有一次抽獎機會。抽獎箱內(nèi)有4個球，摸到紅球有獎，摸到黑球沒有獎。如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣放球？為什么？”由于這一問題與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，所以很多學(xué)生都積極踴躍地發(fā)表了自己的看法。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，而且還誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

三、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了運用數(shù)學(xué)知識來服務(wù)和改善生活，而絕非僅以應(yīng)試作為終極目標(biāo)。此時，為積極響應(yīng)新課程改革的號召，教師就應(yīng)在進行知識教學(xué)的同時，注重對學(xué)生應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)，比如可以通過生活化作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以靈活運用，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在講授完“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容后，為使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有用性，我讓學(xué)生在課下對自家一個月內(nèi)各項支出的占比情況進行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“吃”“穿”“住”“用”“行”幾大維度進行分類匯總，進而制作成扇形統(tǒng)計圖;此外，學(xué)生還可對自家一天內(nèi)各類食物的攝入量進行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“谷類”“蔬菜水果類”“奶類和豆類”等類型進行分類匯總，并制作成扇形統(tǒng)計圖，進而比照“中國居民平衡膳食寶塔”，與家長共同探討自家的飲食結(jié)構(gòu)是否合理。這樣，通過布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)，既進一步發(fā)展和拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又使學(xué)生形成了一定的運用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，這便在極大程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有積極探尋生活化教學(xué)的有效路徑，將學(xué)生引到生活中去，使數(shù)學(xué)教學(xué)處處彰顯生活氣息，才能使學(xué)生真正學(xué)會正確且有效地理解和運用數(shù)學(xué)，從而才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻：

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