彌漫在班級群體中的“空氣”

馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

心理學是師范生的一門公共課，我一個人上好多班的課，在不同的班上課有著不同的感受：有的班熱烈而不失沉靜，有的班卻熱烈中略顯浮躁，有的班活躍而不失規范，有的班卻活躍中略顯混亂。

這種不同班級給人的不同感受，就是班級群體氣氛。

所謂班級群體氣氛，就是班級群體中占優勢的態度和情感的綜合表現，體現為班級群體給人的一種普遍感受。這種感受，既有評價成分，又有情緒成分。我們常聽人們這樣描述天氣：今天天氣真涼爽;這里的天氣很悶。班級群體氣氛也可以用類似的語言表達，比如，這個班讓人心情很舒暢，或者，在這個班里待著心里很憋悶。

由于班級群體氣氛有很強的心理性，所以，全稱應該叫班級群體心理氣氛，也可以叫班級群體心理氛圍。班級群體氣氛雖然看不見，摸不到，卻能讓人感受到，無處不在，無時不在，猶如彌漫在班級群體中的一種空氣，包圍著班級的每一個人，影響著班級的每一個人。

班級群體氣氛大多有社會評價意義，可能是良好的，也可能是不好的。

就班級來說，良好的群體氣氛具體表現為如下特征：寬松、和諧、自由、民主。一個班級有了這樣的群體氣氛，從學生個體來說，對班級都有相當的認同感、滿意感、自豪感，學生之間互相尊重、愛護、團結、互助;從班級群體來說，對每個學生都有足夠的重視和接納，在這樣的班級里沒有所謂的優差之別，只有各具特色的學業成績和各有千秋的特長表現，班級成了學生身心健康成長的心靈家園。

當然，班級群體氣氛也會表現出某些沒有社會評價意義的特征。就是說，有些班級群體氣氛特征無所謂好壞。比如，有些班級群體氣氛活躍一些，有些班級群體氣氛嚴肅一些，都可以說是良好的氣氛，只是表現出各自不同的特征罷了。

班級群體氣氛的功能

良好的班級群體氣氛，對班級群體和學生個體有怎樣的影響呢？一位老師的班級管理實踐給出了生動的答案。

我剛接手高三（1）班的時候，感到責任重大。接班開始我就嚴抓紀律。首先立規矩，制訂操行評分制度，重點是找學生談話。可是，班上違紀現象依然時有發生。我一次次批評，一次次發火，一個一個回合下來，還是效果甚微。

冷靜思索后，我意識到，重點做好行為習慣差的學生工作，這個方向沒錯，但是，想通過一個一個地教育學生來管理好整個班級，結果最多是使某些調皮的學生稍微安靜幾天，而整個班級不會有多大起色。因此，我決定花大力氣營造一個以遵守紀律為榮的班級氣氛。

恰逢學校要求各班安排主題班會活動。我以此為契機，開展了以“堅守底線”為主題的班會以及相關的系列活動。從策劃到準備，到實施，整個活動過程，我發動學生全員參與。大家在整個過程中從內心深處受到了自我教育，對遵守紀律形成了高度共識，全班形成了“守紀為榮，堅守底線”的氣氛，經常違紀的學生行為明顯收斂，班級紀律明顯好轉起來。

由此我領悟到，如果班主任僅靠個人的力量，單個說教，往往事倍功半;如果發揮集體的作用，營造出良好的班級氛圍，就會事半功倍。

這位班主任的領悟很到位，這就是良好班級群體氣氛的功能。

歸納起來，良好的班級群體氣氛，主要體現為兩個方面的功能。

第一方面是對學生個體的影響。班級形成了良好的群體氣氛，首先會對學生個體產生積極的影響。一是起到激發學生學習動機的作用，調動學生在各方面追求上進的內在的積極性。二是起到規范學生行為的作用，促使學生自覺約束自己的行為。三是起到潛移默化的教育作用，促進學生身心健康發展。

第二方面是對班級群體的影響。班級形成了良好的群體氣氛，還會對班級群體產生積極的影響。一是促使班級形成健康輿論，引導班級形成良好的班風。二是協調班級群體成員之間的關系，學生之間可以和諧相處，增強班級的群體凝聚力。三是影響班級管理效能，促進班級群體健康發展。

影響班級群體氣氛的因素

第一是班主任的領導方式。

心理學家勒溫等人關于領導方式的研究證實了這一點。研究者先訓練3位成人充當領導者，分別以專制、民主和放任的方式，領導3組11歲兒童。

研究結果表明，專制型領導方式會在兒童群體中產生一種緊張焦慮的氣氛。領導者在場時，小組紀律較好，領導者不在場時，小組紀律渙散，基本沒有學習氣氛，兒童自信心、自尊心與上進心不強，兒童間合作少，活動程式化，效率低。民主型領導方式會使兒童群體情緒高昂而愉快，學習氣氛熱情高漲，學生互相鼓勵，關心集體，紀律較好，而且能獨自承擔某些責任，工作效率高。放任型領導方式會使兒童群體情感麻木，兒童失去了歸屬感，失去了共同奮斗的目標，不知該做什么，也不知該怎樣做，彼此缺少合作。

班級管理實踐也證實，班主任的領導方式決定了班級的群體氣氛。

專制型的班主任，喜歡對學生發號施令，多是非建設性的批評，很少進行表揚和贊許，班級往往會有一種過于嚴肅缺乏生氣的群體氣氛，學生甚至會對班主任抱有敵對和反抗的情緒。民主型的班主任，尊重學生的人格和心理，多提出建設性的建議，在嚴格要求的同時，鼓勵學生自我管理，班級往往有一種健康穩定和諧的群體氣氛，師生關系也往往是融洽而親密的。放任型的班主任，往往不給學生提供任何積極的信息和建議，在班級管理上比較放任自流，班級會有一種松懈而渙散的群體氣氛，師生關系也往往比較疏遠和淡漠。

第二是班級群體的發展狀態。

一個班級的群體氣氛，往往是這個班級群體發展狀態的折射。

班級群體的發展狀態影響著班級每個人，進而影響著整個班級群體的氣氛。一個結構穩定、關系和諧、目標明確、富有生命活力和創造激情的班級，必然會呈現團結進步積極向上的群體氣氛;一個結構松散、關系混亂、缺乏目標、缺乏凝聚力和拼搏精神的班級群體，也會表現出松散懈怠不求進取的群體氣氛。

由此說來，我們要從根本上抓好班級群體管理，建設積極向上的班級，促進班級群體的健康發展，從而營造良好的班級群體氛圍。

第三是班級群體的人際關系。

一個班級的群體氣氛，是班級群體中人際關系的直接反映。

影響班級群體氣氛的首先是師生關系。如果師生關系良好，班級自然會呈現一種良好的群體氣氛。如果師生關系不和諧，甚至陷入緊張狀態，哪怕僅僅是班主任與個別學生有沖突，都會讓整個班級陷入緊張氣氛中。當然，科任教師與學生的關系也會影響到班級群體氣氛。

影響班級群體氣氛的還有同學關系。如果同學之間有良好的人際交往，彼此關系融洽，班級就會呈現一種團結和諧友愛溫暖的氣氛。如果同學關系緊張，甚至經常發生沖突，大家就會體驗到消極的情緒，對群體氣氛產生不良影響。

第四是班級群體的信息溝通。

班級群體內部的信息溝通也會影響到班級的群體氣氛。如果信息溝通順暢，班級內成員與成員之間、群體與個體之間就會彼此有足夠的了解，班級就會有一種和諧寬松的群體氣氛。反之，班級就可能出現緊張的群體氣氛。

第五是班級群體的外部影響。

班級的群體氣氛，還會受到外部因素的影響。一是校園氣氛的影響。班級不是學校中的孤島，校園的整體氣氛會影響到一個班級的氣氛。同時，其他班級的氣氛也會影響一個班級的氣氛。二是家庭氣氛的影響。學生的家庭狀況也會影響到班級的群體氣氛。這種影響雖然是潛在的、微妙的，卻又可能是很直接的。三是社會風氣的影響。社會情緒和社會思潮等，都會影響到班級的群體氣氛。

優化班級群體氣氛的途徑

第一，班主任堅持從我做起。

班主任的民主型領導方式最有利于形成良性班級群體氣氛，這是我們已知的?，F在要說的是，班級群體氣氛還與班主任個性心理特征有關。一個不茍言笑的班主任帶的班往往會出現嚴謹有余活潑不足的氣氛;一個充滿生活熱情的班主任帶的班往往也會呈現充滿活力的氣氛。

正如演員不能只會本色表演一樣，為了班級管理的需要，為了營造良好的班級群體氣氛，班主任要從我做起，在注意領導方式的同時，也要注意個性的調整和自我重塑。

第二，處理好科任教師和學生的關系。

班主任時常會碰到這樣的情形：個別學生甚至多數學生與科任教師產生對立情緒，不僅影響了課堂教學氣氛，而且還會影響到班級群體氣氛。如果處理恰當，這也是營造良好班級群體氣氛的契機。首先，我們應在了解情況后做好學生的工作，確立科任教師在學生心目中的威信，教導學生尊重科任教師，必要的時候指導學生向科任教師承認錯誤。同時，征求科任教師對班級工作的建議和意見，并及時實施，既能消除原有的師生矛盾，又能激發科任教師關心班級工作的熱情。這樣，在保證了課堂教學氣氛的同時，也優化了班級群體氣氛。

第三，發揮心理重心人物的榜樣作用。

心理重心人物是班級群體的“領頭羊”，對班級群體氣氛的影響舉足輕重，有時候甚至超過老師的作用。所以，應該充分發揮他們的榜樣作用。班級中的心理重心人物主要有學生干部、非正式群體首領人物、模范學生等，最大限度地發揮他們的正面影響，對優化班級群體氣氛也有非常重要的作用。

第四，和諧班級內部的人際關系。

班級群體內部的人際關系直接影響著班級群體氣氛。我們應該著力營造良好的人際關系，還要保證班級群體內有良好的信息溝通。關于班級群體的人際關系，以及班級群體的信息溝通，后面將有專題討論，這里不再詳細討論。

第五，形成正確的班級群體輿論。

如果說班級群體氣氛更有內隱性，屬于班級群體軟環境的重要成分，那么，班級群體輿論則更有外顯性，屬于班級群體硬環境的重要成分。

首先，我們要經常注意班級輿論的傾向，通過各種班級活動，該肯定的肯定，給予適當的表揚和獎勵;該否定的否定，給予適當的批評和教育，堅持正確的輿論導向，促進班級形成良好的群體氣氛。同時，我們還要注意教室的環境布置，利用黑板報、壁報、條幅、字畫等，在美化班級環境的同時，創造積極的輿論環境，發揮班級硬環境的作用，促進良好班級群體氣氛的形成。

此外，班主任還可以積極利用外部的影響，給班級群體氣氛帶來積極的影響，促進良好班級氣氛的形成。