抓住優(yōu)化初中寫作教學(xué)的金鑰匙

朱玉梅

寫作教學(xué)是語文課程的重要組成部分，通過科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造能力。但就目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)時(shí)常忽略學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成。學(xué)生只是把寫作當(dāng)作任務(wù)去完成，難以對寫作產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。

本文探討了寫作教學(xué)的相關(guān)打開方式，并借助創(chuàng)設(shè)生活化作文情景、加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法提高作文教學(xué)的質(zhì)量。對傳統(tǒng)的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，真正找到打開寫作教學(xué)之門的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的作文情境

為了應(yīng)試，作文抄襲已經(jīng)司空見慣。寫作訓(xùn)練也只是浮于表面，學(xué)生沒有養(yǎng)成相關(guān)的寫作思維。在課堂上學(xué)生也無法將自己的情感全部融入其中，這導(dǎo)致學(xué)生寫作素養(yǎng)很難提高。教師應(yīng)針對這種狀況創(chuàng)設(shè)生活化的作文情境，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《熱愛生活，熱愛寫作》這一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師就可以安排寫作任務(wù)——在考場上，我正在奮筆疾書，突然一個(gè)小紙團(tuán)落在了我的桌子上。我緊張得心都要跳出來了，打開一看，原來是我的好朋友……因?yàn)榭荚囀菍W(xué)生非常熟悉的情景，也與學(xué)生的生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，對于好朋友的求助，學(xué)生大多會(huì)陷入“幫”與“不幫”的思想斗爭中。在看完題目之后，大多數(shù)學(xué)生能夠確定寫作思路。他們會(huì)通過自己的思路產(chǎn)生身臨其境的感覺，在接下來的寫作過程中，也會(huì)在作文中融入更多的情感。

又如，在教學(xué)《思路要清晰》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境目——早晨我騎著自行車，匆匆趕往校園，不小心刮到路邊的一輛寶馬車，這時(shí)候周圍沒有……這種類型的題目同樣可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生會(huì)針對這情景進(jìn)行思考，在理清思路的情況下，完成該作文題。

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由生活作文情境的創(chuàng)設(shè)開展作文教學(xué)，以保障寫作教學(xué)的順利開展。

二、加強(qiáng)讀寫聯(lián)系

閱讀與寫作是相輔相成的，只有多讀、多看，寫作時(shí)才能夠真正做到“下筆如有神”。教師應(yīng)該加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀中獲取營養(yǎng)，對知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，提高寫作能力。

例如，《皇帝的新裝》這篇課文諷刺性較強(qiáng)，學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣也很高。教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)猜想一下小男孩要是在一開始就點(diǎn)破了謊言，那么整個(gè)故事會(huì)朝著怎樣的方向發(fā)展。在教師的指引下，學(xué)生會(huì)沿著不同的思路續(xù)寫文章，進(jìn)而提高寫作能力。

又如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)都認(rèn)為孔乙己是一個(gè)極具矛盾性的人物。他既善良又腐朽，讓人又愛又恨。由此教師為了幫助學(xué)生提高寫作能力，布置如下寫作任務(wù)——“我想對孔乙己說”，讓學(xué)生以此作為寫作方向。將自己代入到當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代，了解孔乙己這樣一位帶有著強(qiáng)烈悲劇色彩的人物，在寫作過程中融入自己對孔乙己的真實(shí)情感。

在初中階段的作文課上，教師應(yīng)盡可能地將閱讀與寫作融合在一起，幫助學(xué)生在閱讀體驗(yàn)過程中收獲更多感受。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生常因?yàn)樗悸返幕靵y而無法寫出有味道的文章。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散工具，幫助學(xué)生寫作。

例如，以“我最在意的一件事”為題寫作。首先，教師需讓學(xué)生明確本話題的思維導(dǎo)圖中心詞就是“一件事”，接著要求學(xué)生動(dòng)腦思考，了解該中心詞的分支有哪些。學(xué)生通過思索，聯(lián)想到了節(jié)日、考試、外出旅行、爭吵等，教師可以讓學(xué)生以這些線索作為主要要素，接著鋪好作文構(gòu)思的第二條線，使學(xué)生將相關(guān)的事件作為第三條線。在這樣不斷遞推式的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)框架。接著教師可以要求學(xué)生對比自己與其他學(xué)生的作文，找出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，在重復(fù)劃分過程中尋找到作文構(gòu)思的有效價(jià)值。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的寫作思路變得更為清晰，顯著提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

初中階段的寫作教學(xué)一直都是教學(xué)的盲點(diǎn)，針對目前教學(xué)的不足，教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生活化的情境、加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，由此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師還要幫助學(xué)生在寫作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生采用更為有效的寫作方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，抓住寫作教學(xué)的金鑰匙。