“溇港文化”情境體驗課程的現(xiàn)狀研究

李峰華 沈英

摘要：地域文化是一個地區(qū)得天獨厚的優(yōu)勢，太湖地區(qū)的教師應(yīng)該主動承擔起傳承“溇港文化”的重擔。很多教師認為情境體驗課程是一種讓學生認識、繼承“溇港文化”的有效教學方式。文章從文獻研究收集的相關(guān)資料出發(fā)，對“溇港文化”進行再認識，深入研究應(yīng)該如何豐富情境體驗課程。

關(guān)鍵詞：溇港文化；情境體驗課程；現(xiàn)狀研究

隨著太湖溇港水利灌溉系統(tǒng)申遺成功，越來越多的人開始注重中華傳統(tǒng)文化，教師也開始逐漸了解當?shù)匚幕Ｍ軌蚪o學生與全國統(tǒng)一教學不同的學習體會。結(jié)合“溇港文化”的情境體驗課程就是太湖地區(qū)教師的“法寶”，它可以豐富學生的認知，樹立學生的地域自豪感，讓學生主動承擔起傳承中華傳統(tǒng)文化的責任。

一、“溇港文化”的含義

“溇港文化”顧名思義就是“溇港”地區(qū)所發(fā)展起來的一種地域文化。溇港是太湖流域的獨特區(qū)域，養(yǎng)育著溇港大地的兒女們。溇港人民在溇港地區(qū)的一切活動、物質(zhì)文化都可以統(tǒng)稱為“溇港文化”。

二、情境體驗課程概述

情境體驗課程是從現(xiàn)實情境或者模擬情境中獲取靈感，結(jié)合課堂實際和學生的生活實際、興趣愛好開設(shè)的模擬體驗課程，讓學生可以親身參與、切身感悟現(xiàn)實生活中的情境，進而培養(yǎng)學生仔細觀察、敢于嘗試的能力，讓學生在模擬體驗的過程中獲得學習的樂趣。在傳播“溇港文化”的過程中，筆者認為采用情境體驗課程的教學形式可以讓學生更加記憶深刻。

三、“溇港文化”情境體驗課程的開展現(xiàn)狀

“溇港文化”情境體驗課程，是指通過將溇港當?shù)氐娘L俗習慣進行情境再現(xiàn)，讓學生體驗“溇港文化”的一門課程。在學習過程中，學生不僅能夠了解“溇港文化”，還能夠樹立地域自信心。為了豐富“溇港文化”情境體驗課程，筆者認為教師應(yīng)該先了解當前情境體驗課程存在的問題，結(jié)合學校實際進行有針對性的提高。

1.難以找到教學資源

“溇港文化”主要在太湖流域，也局限于太湖流域。雖然溇港人民吃苦耐勞，善于發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，并利用身邊的一切來解決問題，但是結(jié)合當?shù)靥厣膶儋Y源還是比較困難的。目前有關(guān)“溇港文化”的教學資源大多是筆者所在學校的教師鉆研當?shù)匚幕慕Y(jié)果，難以找到符合學生認知的教學資源。

2.難以平衡學科和文化

例如，語文學科。語文學科有現(xiàn)行教材和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，雖然學生了解“溇港文化”對于寫作方面會有一定的促進作用，但是如何能夠讓教師和學生轉(zhuǎn)化對于語文學科的固有思維，轉(zhuǎn)而添加溇港特色的語言形式呢？又如，科學學科。教師如何將“溇港文化”與科學學科相結(jié)合，開發(fā)出獨一無二的具有太湖流域特色的科學課程也是需要教師思考的。目前的教學現(xiàn)狀更多是教師為了節(jié)省時間忽視學生的直接經(jīng)驗和主動創(chuàng)造性，很少將“溇港文化”引進課堂。

四、豐富“溇港文化”情境體驗課程的方法

1.共享教學資源

太湖流域的覆蓋面雖然不大，但是也有著實力不凡的院校。因此，教師可以聯(lián)合附近的學校一起鉆研“溇港文化”，實現(xiàn)資源共享，共同打造“溇港文化”教育。另外，對于筆者所在學校教師的研究成果，學校也應(yīng)該及時組建數(shù)據(jù)庫，方便其他任課教師調(diào)取相關(guān)教學資源，及時學習“溇港文化”。在課堂上潛移默化地將“溇港文化”滲透其中，讓學生感受到地域文化的重要性。

在教學時，除了教案之外，教師還會使用一些課堂器具輔助教學。筆者認為，學校可以與當?shù)氐目萍拣^和文化館合作，讓文化館工作人員配合學校的教學工作，提供一些教學資源。例如，幾百年來太湖流域變遷，將當時勞動人民使用的器材等拍成圖片，上傳到當?shù)鼐W(wǎng)站或者交付給學校，方便相關(guān)教師及時學習，更新教學資源。

2.轉(zhuǎn)移情境體驗課程場地

情境體驗課程主要就是讓學生去體驗。例如，為了讓學生了解古代溇港勞動人民如何使用竹木圍籬透水技術(shù)，教師可以讓學生動手嘗試用筷子去挖泥，通過實踐操作去體驗這種技術(shù)的神奇之處。教師還可以帶領(lǐng)學生去參觀當?shù)氐目萍拣^和文化館，以彌補教師在課堂上復(fù)刻實際場景消耗的時間和物力。除此之外，教師還可以邀請當?shù)乩险邅淼秸n堂上為學生講述近幾十年溇港的變遷，讓學生在故事中感悟“溇港文化”的魅力。

3.求同存異，取其平衡

“溇港文化”是筆者所在學校的一大特色，學校為其專門開設(shè)了勞技課。課程除了讓學生自己動手完成作品之外，還要求教師結(jié)合“溇港文化”所涉及的技術(shù)、發(fā)明讓學生復(fù)刻。其他學科教師經(jīng)過“溇港文化”教學資源的共享，也逐漸在課堂活動中將溇港風俗習慣融入其中，不僅加深了學生對“溇港文化”的記憶，同時還掌握了教師所講授的知識點。對于學科與“溇港文化”之間的關(guān)系，筆者認為還是應(yīng)該以學科為主，“溇港文化”為輔，“溇港文化”可以作為特色來調(diào)劑學科學習。教師不能為了普及“溇港文化”而忽略文化學科的重要性，也不能因為文化學科的重要性而放棄溇港特色。

“溇港文化”的普及和情境體驗課程都是較為新穎的教學內(nèi)容，教師要面對的挑戰(zhàn)是巨大的。筆者認為，學校和教師都應(yīng)該為之付出努力，利用地理環(huán)境優(yōu)勢打造出富有“溇港文化”特色的學校，讓學生在情境體驗課程中懂得“溇港文化”的重要性。

參考文獻：

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