小學語文低年級閱讀教學策略探究

王小玲 吳永珍

摘要：在小學語文課堂教學中，閱讀教學是尤為關鍵和重要的一環。教師必須要根據學生的學習需求，不斷創新閱讀教學，潛移默化地激發學生的閱讀興趣，使學生能夠自主閱讀，探究課文內容，以提升閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；策略探究

針對小學生而言，閱讀能夠很好地幫助其增長見識、獲取知識，培養其閱讀能力，這對于學生未來的發展和學習有著至關重要的影響。在日常教學活動中，教師必須要選擇合適的切入點，改革和創新閱讀教學，滿足學生的實際學習需求，有針對性地指導學生進行閱讀，使其能夠找準閱讀的方向，通過閱讀拓寬自己的眼界，對相關的知識內容有更加深入的了解。部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）具有文質兼美的特點，能夠突出時代性、傳統性和人文性，并且有著豐富的文化內涵，具有重視學科整合、提倡課外延伸等特點。

一、運用微課教學，凸顯閱讀教學的人文性

教材中蘊含著人文性，在日常教學過程中，教師可以結合其中的人文性設計教學活動，引入微課的教學方式，潛移默化地培養學生的人文素養。特別是在教學兒童詩時，教師可以采用微課的形式，讓學生感受到學習兒童詩的樂趣，在學習的過程中獲得更好的體驗，提升自己的人文素養和審美素養。

例如，在教學教材一年級上冊《影子》這篇課文時，教師可以利用微課資源向學生呈現出影子游戲的方法，通過視頻內容體會影子的特性及科學規律，激發學生學習課文的欲望。與此同時，教師還可以為學生進行朗讀示范，講解發音的節奏和規律等，使其能夠全面地了解和認知兒童詩的朗讀方法，確保學生學習的整體效果。通過這樣的方式能夠在閱讀教學中體現出人文教育和美學教育，進一步提升閱讀教學的有效性。

二、創設教學情境，提升閱讀教學的工具性

在閱讀教學改革中，創設教學情境是經常應用的教學方法之一。根據教材對教學工具性的要求，教師必須要整體分析課文內容，在此基礎上創設出能夠提升學生語言文字積累的活動情境，并且在情境化教學中鍛煉學生的語言工具意識，使學生能夠在系統學習的基礎上掌握最基本的語言溝通技巧，并不斷豐富自己的語言積累，為學生的語文學習奠定扎實且良好的基礎。

例如，在教學教材二年級上冊《一封信》這篇課文時，教師便可以采用創設教學情境的方法。教師在課堂上采用音樂輔助、視頻輔助等方法，使學生能夠更加深刻地體會課文中所描寫的情境，體會到露西想念爸爸的情感，以及露西在給爸爸寫信時難以言表的情緒。除此之外，教師還可以根據教學要求，有針對性地引導學生進行閱讀。教師不僅要結合媽媽對露西的引導進行論述，引導學生對露西寫信前后情感變化做出對比分析，同時教師還要讓學生在閱讀的過程中分析書信的寫作要點，教會學生如何寫信，如何正確地使用書信語言，潛移默化地讓學生掌握書信的寫作格式和要求。教師可以結合心理學方面的內容，使學生能夠在生活中保持樂觀的心態，這樣才能充分發揮出小學語文教學的積極作用，彰顯小學語文閱讀教學活動的實效性。

三、有機整合教學資源，體現閱讀指導的跨學科性

教師可以對教學活動進行改革創新，從不同的學科入手進行整合，通過多學科的教學資源和教學素材，對閱讀教學進行規劃和設計，使教師能夠循序漸進地豐富教學內容。在日常教學活動中，教師要給予學生引導，使其能夠掌握閱讀學習的技巧，逐漸實現閱讀指導活動的根本目標。

例如，在教學教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以采用跨學科閱讀指導的方式，引入生物學方面的內容。教師向學生展示蒼耳、蒲公英和豌豆等植物，讓學生通過閱讀感悟進行分析。除此之外，教師結合生物學的內容對學生進行閱讀指導，讓學生在課堂上了解植物傳播種子方面的知識，讓學生在學習后也能感受到大自然的神奇之處，并進行相關仿寫，在跨學科的學習中提高閱讀價值。

由此可見，在小學語文閱讀教學過程中，教師創新教學活動，潛移默化地提升小學語文閱讀教學的有效性和趣味性，充分調動學生的學習興趣和學習注意力，優化課堂教學活動，培養學生的語文綜合素養。因此，在不斷推進和完善教學改革的過程中，教師必須要針對學生的成長發展進行有效分析，不斷完善閱讀教學體系的科學建構，有針對性和目標性地對學生語文閱讀知識的學習和探究提供良好的支持。

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