高校在線直播課堂參與度調查研究

摘 要：旨在了解高校在線直播課堂參與度的現狀及相關因素，為如何促進高校公共課堂參與度與滿意度提供參考。以問卷法與訪談法調查某大學《現代教育技術應用》課程的師范生參與在線直播學習情況。高校在線直播課堂中學生行為、認知與情感參與度，多樣化資源、教師支持與互動和考核方式滿意度均較高。滿意度和參與度與專業類別無顯著相關關系，滿意度與參與度具有顯著相關關系。在線直播教育中，學生普遍認為線上教學課堂更加活躍、教師反饋更及時、資源更豐富、參與更便捷更利于提升學習成績。

關鍵詞：高校;在線直播課堂;滿意度;參與度

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）09-0-02

2020年教育部發布“國家開放大學積極發揮優勢服務、停課不停學”，目前已有兩億師生參與，中國開啟了最大規模的直播教育。高校公共課由于其內容繁雜，與學生專業相關度不高，因此部分高校公共課教育質量欠佳。如何基于在線直播教學開展符合“金課”要求的高校公共課堂教育？從行為、認知和情感等三個方面的參與度及滿意度了解學生在線直播課堂中的參與情況[1]，以此為視角展開論述。

一、研究對象與方法

本研究針對某師范大學2020年春季學期選修《現代教育技術應用》課程的師范生，使用問卷調查法與訪談法了解高校在線直播課堂參與度情況。本研究共調查142名學生，由于網絡、設備等各方面的原因，只抽取其中完整參與該課堂的學生，共回收有效問卷127份，依據百度學科類別，本次調查的學生主要包含理學、人文類、教育與藝術，其中理學專業學生41個，占比32.28%，人文類專業學生62個，占比48.82%，教育與藝術類24個，占比18.90%，其中教育主要是指體育教育專業。

本研究根據孔企平教授滿意度參與度維度與教學實際情況改編參與度及滿意度調查問卷，共包含38個題項，其中基本情況2項，其中，學生基本情況有2個題項;滿意度維度有18個題項，具體包括學習者多樣化需求和考核方式（8項），教師教學支持與師生互動（8項），評價方式（2項）;學生參與度維度有18個題項，具體包括行為參與度（9項）、認知參與度（3項）與情感參與度（6項）。

本研究在課程結束時，對兩個班的學生使用“問卷星”平臺發放與回收問卷，使用SPSS20.0數據處理軟件對回收數據進行處理。問卷回收后首先進行信效度檢驗。首先使用 Alpha 系數進行信度分析，滿意度的三個方面a系數在0.695到0.733之間，且最終總體a 為 0.841，參與度的三個方面的ha 均在 0.7613到0.899以之間，且最終總體在0.917。然后進行KMO檢驗，關于滿意度的三個方面KMO值均大于或接近于0.7，P值為0.000，且總體KMO值為0.867，Sig值為0.000。關于參與度的三個方面的 KMO值均大于或接近于0.7，Sig值為0.000，且總體KMO值為0.909，Sig值為0.000。本文使用的問卷信效度均良好。然后使用描述性統計、非參數檢驗、相關性分析了解高校在線直播課堂參與度與滿意度情況。課程中通過“微助教”討論區討論學習者不同參與度原因，通過質性分析統計應用參與度的因素。

二、數據分析

滿意度與參與度有顯著相關關系[2]，本文針對滿意度的多樣化資源、教師支持與互動和考核方式三個維度分析學習者滿意度，參與度的行為、認知和情感三個維度分析學習者的參與度。

（一）參與度與滿意度整體分析

對127份有效問卷進行參與度與滿意度的整體分析，在參與線上直播課堂中，多樣化資源滿意度、教師支持與互動滿意度、考核方式滿意度均值分別為4.05、3.98、4.22，多樣化資源與考核方式滿意度均超過4，說明整體滿意度較高，教師支持與互動滿意度接近4，滿意度較好，整體來說，參與高校在線直播課堂《現代教育技術應用》滿意度較高。

行為、認知、情感參與度均值分別為4.23、4.25和4.23。因此參與調查的兩個班的學生對在線直播課堂的參與度較高。綜上，參與在線直播課堂《現代教育技術應用》的學生的課堂參與度滿意度整體較好。

（二）不同專業學生參與度與滿意度分析

高校公共課堂多存在內容與專業相關度不高，多專業混合，大課堂等情況，導致學生參與度比較低，因此我們參考百度學科類別，將參與該課堂的師范生專業分為理學類、人文類與教育與藝術類，其中教育主要指體育教育，使用非參數檢驗的方法探究不同專業類別在參與在線直播課堂的滿意度與參與度差異。

由分析g值均大于0.05，無顯著差異，且理學類與人文類專業的學生的滿意度與參與度均值均大于4，表明滿意度與參與度較好。教育與藝術類專業的學生在多樣化資源、教師支持與互動兩方面的滿意度低于4但是接近4，表明在這兩方面藝體類的學生滿意度與參與度略低于理學類與教育與藝術類但無明顯差異。在考核方式滿意度與參與度方面，藝體類均值均大于4，表明滿意度與參與度較高。

對滿意度與參與度采用相關性分析發現，多樣化資源、教師支持與互動和考核方式滿意度均與行為、認知和情感參與度存在顯著相關關系（sig<0.01）。

（三）課堂直播參與度影響因素分析

根據對文獻的梳理以及學習者課堂參與度影響因素的調查，參與度影響因素其中包含了積極的人格特質、積極情感體驗、積極的組織系統三大維度[3]，又細分為師生關系、外在動機、積極的自我、教師、學習態度、教學環境和課堂安排幾個方面。

通過對討論數據整理發現，95%的同學們認為線上參與更高。這與前面參與度的問卷調查結果相符合。其中我們了解到影響課堂參與度的因素按照提及同學的人數依次是：課上交流討論無需面對面交流，無心理壓力;線上問題教師即時反饋;課堂氛圍輕松、活躍;線上參與便捷;線上資源更加豐富，可以隨時查閱;積極參與課堂會學到更多知識，獲得更好成績;幫助其他同學解答問題很開心。

三、研究結果與討論

根據數據分析可知，高校在線直播教學課堂滿意度與參與度較高，且大部分學生認為在線教學比線下教學參與度更高。得到此結論的原因可能是，在線直播課堂具有及時反饋，資源豐富等特點，使得學生能夠充分利用線上資源進行學習，同時學生在參與教學中，教師與學生通過文字或語音交流，使得學生沒有線下教學被眾人注釋的心理壓力，同時學生在無心理壓力的情況下，更容易創造出輕松、積極的課堂氛圍有利于學生參與課堂。

高校在線直播教學參與度和滿意度與專業無顯著相關關系。《現代教育技術應用》課程作為所有師范生必選課程，是師范生走上教師崗位前信息化教學能力快速提升的重要課程。同時課后反思我們發現，學生普遍認為該課堂學會了許多的信息化手段同時也了解了更多的教學理念，因此，高校在線直播教學的參與情況與專業無關。但是在資源多樣化和教師支持與師生互動滿意度的兩個方面，藝體專業學生的均值略低于理工類和社科類，這可能是因為體育專業的師范生走上講臺之后，更多的是在室外教學，同時部分體育類學生日常訓練較多，在資源搜集等方面略弱于其他專業的學生。

高校在線直播教學滿意度與參與度有顯著相關關系。此結果與其他多項研究結果吻合，因此，在測量學生課堂參與度時，滿意度也可以作為測量的一部分，更充分的說明課堂教學效果。

四、結語

根據在線教學的實踐、學習者的建議以及影響在線直播課堂影響因素，為高校在線直播課堂的開展提出如下建議：

致力于構建良好的學習環境。良好的師生關系與生生關系，更利于課堂教學的有效實施。師生沒有心理壓力同時氣氛活躍促進他們深入思考并與他人交流。致力于構建良好的課前課后反饋系統。《現代教育技術應用》課程全部在線上展開。直播課堂中，教師能夠及時反饋，那么在課前與課后學生遇到問題如何與教師溝通？因此，在課程開始時，教師應該與學生約定答疑平臺，學生在指定平臺發布問題，教師與其他學生均可以在此平臺上回答。這樣的反饋系統使得教師與學生之間的溝通更加便捷，不會因為不同的平臺、時間等原因漏掉相關問題。致力于構建良好的在線教學設計。根據問卷調查我們發現，學生在多樣化資源維度中，針對課后任務的清晰度的滿意度較低。這可能與該課程任務量較大相關，在線教學教師與學生不能面對面交流，那么任務繁雜的任務布置更加困難。因此在課程開始前，教師應該針對不同的教學環境構建良好的教學設計，形成完整的任務單提供給學生，以便學生查閱明確任務。

參考文獻：

[1]孔企平.數學課程標準理念下的教學策略改革[J].小學教學參考，2004（11）.

[2]章文捷.提升在線課程學習者參與度的策略設計研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2016.

[3]鄧雅文.積極心理學視域下遠程同步課堂學生參與度研究[D].南充：西華師范大學碩士論文，2019.

收稿日期：2020-3-12

作者簡介：金娥（1995—），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，主要從事教育技術學研究。