利用微課實現高中生語文學科知識與能力的自我建構

魏一營 王東丹

【內容摘要】本文以建構主義教育理論為依據，論述了如何通過微課教學，實現高中學生語文知識的自主建構;通過微課的針對性，深化學生語文能力的建構;結合微課的情境性，實現學生的思維更高層次建構。

【關鍵詞】微課?語文知識與能力自我建構

一、問題的提出

2017年版《普通高中語文課程標準》“高中語文學科核心素養”中，對“語言建構與運用”做了如下闡釋：“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”這其中，“主動的積累、梳理和整合”，對于提升學的語文能力，是十分重要的，關系到學生的積累、運用，更關系到學生學習能力的提高。“高中語文學科核心素養”對“思維發展與提升”的闡釋，是“指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升”。對“審美鑒賞與創造”的闡釋，關注了“學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質”。在“文化傳承與理解”中關注了“能繼承中華優秀傳統文化，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度”。

綜觀四個方面，語文學科核心素養，提到了“主動的積累、梳理和整合”“學習過程中獲得”“活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造”“在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度”。從學科素養的闡釋中應該注意到，語文學科素養強調了學生的主動學習、主動積累，能夠在學習中獲得、體驗、欣賞和評價，在學習過程中表現出文化視野和自信。

平素的教學中，積極培養學生的學習能力，尤其關注了學生學習過程中知識與能力的自我建構，但并沒有達到預期效果。學生之間的發展不均衡，自我學習的意識依然尚待加強，在這種情況下，使用微課進行教學，對于學生語文學習能力的培養和語文水平的提升，有十分積極的作用。

二、微課的概念及特點

微課，也稱之為微課程，根據教育部教育管理中心的定義，微課是“微型視頻課程”。目前的微課程概念，是利用影像、聲音技術，把學科某知識點結合教學環節錄制成視頻，用來指導學生的課內外學習。微課的主要表現形式是教學視頻，主要內容為具體知識點、具體問題、具體實驗等，適于學生在教師指導下學習，也適于學生自主學習，該學習形式充分體現了以學生為本的教育思想。

作為一種課程，微課首先在時間上“微”，一般在5～10分鐘;其次是教學內容上“微”，微課的教學內容大都為單一知識點，有的是某一教學環節，具有時間短內容精的特點，能夠具體解決某個問題;第三是視頻課程的容量“微”，該特點決定了微課容易存儲，能夠在手機和電腦等便捷終端上學習使用。

根據上述特征，作為一種在線學習新式，微課可以下載學習，也可以在人們經常使用的電子終端上學習，具有學習特征上的便捷性、學習效率的高效性，其內容具有知識點上的具體性和學習對象的針對性，加之其可重復性和利于研讀性，微課學習集中了學生的零散時間，聚焦了學生學習的知識難點與重點，方便了學習困難學生在學習時通過反復觀看進行研習，在適合個體性學習的同時，也適合學生進行群體互助學習。

三、微課教學的現狀

對部分教師使用微課的情況進行的調查顯示，對微課作用的認識左右了教師的微課教學實踐，教師的研發時間和研發能力影響著微課使用的廣泛性和有效性。具體而言，微課的教學現狀可以歸納為：

1.教師和學生對于微課的作用，認識還不夠科學，認為是可有可無的教學形式。

教學時間的緊張，教學任務的繁重，導致教師更傾向于使用與考試直接相關的教學形式進行教學，對于未知領域或者不熟悉的教學形式，覺得教學效果尚未得到科學驗證，故而在嘗試過程中十分謹慎。

2.對于微課教學，缺少熱情和信心，更缺少科學運用上的鉆研，這對于微課教學的創新應用有一定不利影響。

部分教師覺得微課可有可無，自然在運用的投入上就不充分。對于如何運用微課不去研究，缺少科學使用微課的理論認知和實踐總結，只是把微課作為并不重要的教學補充，或者作為學生課外學習的一種補充形式。

3.微課的研發，關注了形式的華美，啟發學生、提升學生思維的設計較少，多為公開課或者參賽設計，不利于學生自主學習的深人。

微課本應在學生知識建構、學習能力形成、學習方法改善等方面，起到積極的引領作用。然而，由于部分微課的開發出于參賽的目的或者執教公開課時添亮色的需要，往往在啟發學生思維等本質性目的上，考慮得不夠，結果造成設計目的的偏差，進而影響了學生自主學習能力提升。

4.微課的主要作用仍然處在較為初級的階段，大多是幫助學生進行知識學習前的預習或者學習后的復習補充，缺少思維的啟發和知識的系統化學習。設計上缺少思維的培養和學習能力提升的培養。

四、微課教學的理論依據

根據建構主義理論，學習者在知識與能力等各個層面的進步與成長，并非以教師的指導傳授為主要渠道，大多數學習者都是借助一定的情境，通過適合自己的學習手段，充分調動利用個人思維，以意義建構的方式獲得。這里的指導者，主要的當然是教師，有時也包括學習伙伴。正因如此，建構主義理論強調，情境、協作、會話和意義建構，在學習者學習、成長與進步的過程中，是構成學習環境的重要因素。

建構主義理論所主張的學習環境要素與微課有著密切聯系，其強調在教學過程中，教學設計者應通過科學的設計積極創設真實情境，并努力通過情境創設為“意義建構”創造條件。微課的教學特征與技術屬性決定了其是創設情境的重要工具，學習情境的形象直觀，利于學生的自主學習探索，所提供的文字、影像、聲音能夠喚起學生的思維，有利于學生在思維活躍的同時關注到語文知識的內在結構與彼此聯系，進而建立聯想想象并進行知識體系的聯結，形成較為系統科學的認知。

根據建構主義理論，學生學習的意義建構過程中，教師是引領者和組織者，學習者是意義建構的中心，同時也是信息加工的主體。學生以知識、能力、思維提升為主體的意義建構應該是積極主動的，通常不應該是被動接受。

微課的學習形式呈現，能夠較大程度地激發學生的學習興趣，固化學生的學習熱情，幫助學生生成學習意義建構。微課學習的情境創設符合學生的認知心理，其技術手段能夠激起學生的聯想想象，不斷建立新知識與舊知識之間的有機聯結，形成學生的語文學習能力的同時，在學習過程中深化學生的學習思維。

五、利用微課實現學生知識、能力、思維自我建構的策略

1.以課前預習，實現課堂教學前自主知識建構

課前預習，是語文學習自我建構的重要過程。學生根據已經學到的知識，對未知知識進行拓展，對新知識進行可能性的學習建構。這對于后面課堂上文本的理解、把握及提升學生的學習能力，有十分積極的意義。

在執教《回憶魯迅先生》一課時，我使用了微課進行教學。微課內容包括作者蕭紅的生平簡介、魯迅先生的詩歌選讀、課文內容概括以及人們心目中的魯迅的相關材料，同時還包括一段節選.自電影《黃金時代》與課文密切相關的電影視頻。

課文的教學的目標很明顯，知識與技能方面是“了解魯迅作為普通人真誠待人的人格魅力”及“學習作者以質樸的語言、日常生活瑣事和細節描寫來刻畫人物性格的方法”;在教學過程與方法方面，是“以問題探討的形式學習知識、提高能力”及“以討論的方式鍛煉學生合作學習的能力”;在情感態度價值觀方面是“學習魯迅平等待人、真誠待人、熱心幫助青年的品質”。我使用微課的目的是讓學生結合教學目標，進行預習性學習，實現教學前圍繞教學目標的自主知識建構。

微課中的“蕭紅的生平簡介、魯迅先生的詩歌選讀、課文內容概括以及人們心目中的魯迅等相關材料”，與教學目標的實現聯系緊密。作者的生平、魯迅先生的詩歌是知識與技能目標中了解魯迅先生的性格的有效學習“支架”“人們心目中的魯迅”與電影節選，對于“學習作者以質樸的語言、日常生活瑣事和細節描寫來刻畫人物性格的方法”，能起到積極地促進作用。學生根據微課內容，結合以往學習過的知識，能夠較為自然地運用微課完成教學目標中的學習任務。看電影節選，觀察影片中人物的刻畫，審讀文本內容，為達成教學目標做了有機鋪墊。

2.以微課的針對性，深化學生語文能力的建構

語文的工具性作用，決定了作為工具性學科的語文，在知識的學習上、能力的積累上具有一定的針對性。作為工具性學科，需要具有工具性作用，就需要針對性地解決問題。微課教學中，圍繞文言文中的語法現象制作微課，一課一個專題內容，一個內容解決一個問題，以微課的針對性契合語文工具性學科的針對性。筆者制作的文言文語法現象“賓語前置”“詞性活用”等微課與語文學科的工具性特點的契合就十分明顯。關于賓語前置，7分鐘的微課，以文言例句和文言朗讀的形式，輔以內容相關的場景，重點解讀了文言知識，概括了賓語前置出現的幾種情況。例如，疑問句中，疑問代詞作賓語時，會賓語前置;否定句中，代詞作賓語時，會賓語前置;結構助詞“之”會標志賓語前置;固定句式“唯一...是”會引領賓語前置。微課中，還舉出了一些經典句子，如“大王來何操”“沛公安在”等疑問句中出現的賓語前置例句;“古之人不余欺也”“三歲貫女，莫我肯顧”等否定句中賓語前置的例子等。

生動形象的事物特質，能夠呈現較為直觀的學習環境，對于學生理解學習對象、實施自主學習探索很有益處。根據建構主，義理論的闡述，情境、協作、會話以及意義建構等學習因素很重要，能夠直接作用于學習者。微課所提供的文字、影像、聲音有利于學生攝取到語文知識間的內在聯系，建立聯想、想象及知識體系的有機聯結，幫助學生形成較為系統科學的認知。

學生在“賓語前置”微課的學習中，能夠反復觀看，結合例句揣摩賓語前置出現的語言環境，在老師的指導下，調動以往的知識儲備，找出其他賓語前置的句子進行比照，分析各類賓語前置出現的語境的不同，歸納賓語前置都出現在哪些語言環境中。這樣，學生在不知不覺中進行了語言分析，完成了對“賓語前置”的理解與辨析，實現了語文知識能力的建構。

3.以微課的情境性，契合語文學科的文學性與鑒賞性、開放型與多樣性，實現學生的思維建構

微課教學的特點之一，是具有情境性優勢。語言、文字、音像構成一個綜合的情境，作用于學生的思考，促成學生思維的活躍。語文學科的特點，主要體現在基礎工具性、人文思想性、開放多樣性等方面。這其中，開放多樣性，與微課教學中的借助于情境激發學生的思維與思考，有著密切的契合與關聯。微課教學的情境與語文學科的開放多樣性相吻合，決定了微課教學有利于學生的思維建構。

在《回憶魯迅先生》一文的分析中，微課設計選用了電影《黃金時代》中課文相關的片段，呈現了結合影片內容促進思維的系列問題。包括問題1：根據影片和課文，談談魯迅先生的性格特點有何新的認識？問題2：課文中哪些內容描述了以上性格特點？問題3：作品中的細節描寫與作用。問題4：魯迅是一位偉人，作者為什么選擇了一些小事描寫魯迅？而且描寫中多細節？問題5：作品看上去是一個個片段，讀起來作品卻渾然一體，原因是什么？問題6：人與人之間的交往很平常，很常見，為什么與魯迅的交往，會給蕭紅留下深刻印象？問題7：作品中寫了海嬰、許廣平和“我”除了情節的需要，還有沒有其他作用？問題8：結合電影片段和作者生平思考，作者為什么會寫這篇文章？問題9：文章的語言有什么特點？文章選材上有什么特點？

學生循著微課呈現的問題，結合微課與電影片段，逐步將思維延伸到更高一層的范疇。在具體的學習中，學習者根據文本設計的問題，結合相關內容在電影片段中的呈現，通過影片觀察魯迅先生的音容笑貌，結合微課，分析作者與魯迅先生的交談，這樣，影片中細節的描寫與表現很自然地與微課中提出的問題相結合，促成了學生以問題為線索，以影片片段為細節的表思維生成，使學生的思考更加細致縝密且不斷深人，從而使學生的思維結合語文知識達成有效的意義建構。

六、微課用于語文教學的反思

1.微課的制作尚需對教學內容進行有效整合

有些微課制作，僅僅是將教材內容或者教學設計內容復制在微課上，或者在網絡上搜集素材，簡單復制拼湊，其作用僅僅是直觀顯示，缺少實際應用性，未能有效結合學生實際，更談不，上創造性。這類微課教學內容的整合性差，乏有效性。

也有些微課制作過于注重形式美，實際運用效果欠佳，微課的制作過于關注形式，添加的裝飾過多，忽略了微課對教學目標實現的作用。

因此，實現微課對教學內容的有機契合，延展微課的深人性功能，顯得格外重要。

2.多見于羅列知識點，能夠烘托情感引起共鳴的作品較少

多數微課是為課堂教學補缺，或者幫助課堂上沒有理解的同學進行更多次數的反復學習。教學中利用微課進行思維啟發的較少。造成了微課的使用目的單一，使用效率較為低級，多數是個體知識點的呈現。

因此，微課運用還應該向深層次、多側面的角度做更有效的研討。

【參考文獻】

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（作者單位：上海市民星中學）