基于高校學生鍛煉認知態度的太極拳課程思政教學設計研究
——以北京勞動保障職業學院為例

吳學文 劉寶 朱富強 孟上富 北京勞動保障職業學院

太極拳是中國優秀傳統文化中的瑰寶，具有重要的文化價值、健康價值、育人價值，堅持文化自信，對中華優秀傳統文化進行堅持和培育、傳承和弘揚是高校教師義不容辭的責任和義務。

本研究以“課程思政”為理念，以傳承中華優秀傳統文化為教學目的之一，立足太極拳課程“育體”和“育人”兩大基本功能，調查高校學生參與太極拳鍛煉的認知態度及行為需求，目的是了解學生對太極拳運動的功能認知水平、情感體驗現狀以及參與鍛煉的行為態度、行為歸因、行為需求。通過客觀數據分析，進行太極拳課程思政的教學設計，有助于落實高校太極拳課程“立德樹人”的根本任務、切實提升太極拳課程的育人效果。

一、高校學生對太極拳認知態度的分析

為充分了解學生對太極拳課程的認知、知識基礎、技能基礎以及學生對太極拳課程的需求，本文采用問卷調查法，以北京勞動保障職業學院為例，對學院大一新生進行問卷調查，并對問卷數據進行統計分析。

（一）學生對太極拳功能認知水平的現狀分析

太極拳是世界非物質文化遺產，是中國優秀傳統文化的重要載體，具有深厚的哲理和文化內涵，學習和研究太極拳是堅定文化自信，對傳統文化的堅守培育和弘揚傳播。表1是學生對太極拳功能認同排名前4項的統計表，功能認同平均得分為3.97分（滿分5分），說明學生對太極拳價值的認可度比較高。由表1可見，學生非常認同太極拳項目的文化價值，但存在對文化內涵認識不深、難以理解的現狀。在太極拳健身價值認同上，學生對太極拳的健身保健功能認可程度較高，也比較認同太極拳在高校中開展的課程價值。總體上，學生對太極拳的文化價值、健康價值、課程價值都比較認可，但在文化內涵理解上存在一定困難。

表1 學生對太極拳主要功能認知情況統計表

（二）學生對太極拳情感體驗的現狀分析

由表2可見，學生在太極拳情感體驗上整體得分不高，平均分為3.18分。其中學生最認可的情感體驗是練習太極拳可以感受傳統文化，這也反映出學生對太極拳傳統文化價值的認可和體驗期許。學生對太極拳的運動形式和太極拳表演的情感體驗也相對較好，都高于平均分；但學生對太極拳的練習興趣上低于情感體驗的平均分，提高學生的練習和參與興趣是太極拳課程需要重視的重要問題。

表2 學生對太極拳主要情感體驗情況統計表

（三）學生對太極拳行為態度的現狀分析

由表3可見，學生對參與太極拳鍛煉的行為態度不容樂觀，平均得分低于3分，為2.95分；想參與太極拳鍛煉的平均分為3.41分；認同課上鍛煉、課下不鍛煉的排名第二為3.14分；想參與太極拳表演的分數為3.1分；認為太極拳動作復雜，不想練習的人數排名第四位，比較靠前。

表3 學生對參與太極拳鍛煉的態度統計表

總之，在學生對太極拳認知現狀上可以分析出，學生對太極拳具有較高的價值認可，體驗情感主要傾向于感受傳統文化和欣賞，而參與太極拳鍛煉的興趣不高，態度不積極。因此在太極拳課程設置上，要以太極拳文化內涵和文化體驗為著力點，充分利用好課堂教學的主渠道，結合太極拳的運動形式，采用學習、鍛煉、表演等多種形式，豐富學生參與太極拳的情感體驗，提高學生參與太極拳鍛煉的興趣，真正參與到太極拳鍛煉中來。

（四）學生參與太極拳鍛煉的行為歸因分析

由表4可見，學生參與太極拳鍛煉的原因主要集中在太極拳本身的文化價值、健康價值、課程價值、社會交往價值四個方面。學習和傳承傳統文化是學生參與太極拳鍛煉最重要的原因，也體現出學生對傳統文化自信的態度；太極拳的靜心功能和健康功能是學生參與太極拳鍛煉的第二個重要因素，太極拳課程設置上也要立足太極拳的鍛煉功能進行設置；課程要求是學生參與太極拳鍛煉的第三大因素，其中太極拳課中還要重視體育教師的職業素養和人文素養，這也是影響學生參與太極拳鍛煉的重要因素；營造良好的太極拳鍛煉氛圍也是太極拳在高校開展的重要任務，社會交往、結交朋友也是學生參與太極拳鍛煉的重要因素之一。總之，學生參與太極拳鍛煉行為歸因主要集中在：感受傳承中華傳統文化、提高身心健康、完成太極拳課程要求、結識朋友進行社會交往、體育教師行為引領五個方面。因此，為提高學生練習太極拳的興趣和參與度，課程設置和課后拓展中要重視太極拳文化傳承的教學和體驗；合理設置教學內容、鍛煉內容、運動負荷保障學生的身心健康；采用合理的教學模式和組織形式，保證師生、學生之間形成良好的互動氛圍；重視體育教師行為示范和引領作用，加強體育教師儀表形態、職業素養的提升。

表4 學生對參與太極拳鍛煉的行為歸因統計表

（五）學生參與太極拳運動行為需求的分析

在學生了解太極拳途徑的調查中，發現學生最愿意通過的途徑是：學校太極拳課程，所以高校太極拳的開展一定要利用好課程教學這個主渠道；隨著自媒體時代的到來，微信公眾號、微博等平臺也是學生了解太極拳的重要途徑；紙質版的資料包含書籍、報紙、雜志等也是學生愿意了解太極拳運動的途徑；學校社團活動是學生進行交流的重要形式，學生也比較希望通過社團活動來了解太極拳；此外，影視武俠劇和武俠小說也是學生愿意了解太極拳的方式。

由表5可見，除了課程教學主渠道外，信息化的教學資源和紙質版的教學資源都是學生愿意了解太極拳的途徑，信息化和傳統紙質版的太極拳資源兩者要同步建設，可以甄選合適的影視武俠劇、武俠小說納入自媒體平臺，豐富學生的太極拳學習資源，提高學生的參與興趣。建議課外要積極組建太極拳社團，為學生提供展示和深入學習的平臺，營造良好的校園太極拳文化氛圍。

表5 學生了解太極拳途徑統計表

由表6可見，在學校開展太極拳教學活動調查中，學生愿參加的主要形式包括體育必修課（選項模塊）、太極拳講座、太極拳學生社團、太極拳校內競賽。太極拳課程和學生社團活動是學生了解和參與太極拳運動的共同途徑，這也反映在高校開設太極拳選項必修課的重要意義和組建太極拳社會團的必要性。

表6 學生參加太極拳途徑統計表

二、對高校太極拳課程思政教學設計的建議

（一）教學目標的設計建議

學生對太極拳的文化價值、健康價值、課程價值都有較高的認知水平，但參與興趣和參與行為上存在不足，對太極拳的文化內涵理解上存在困難，因此整體教學目標的設計上要充分利用學生對太極拳運動的文化體驗期許提高學生參與興趣，讓學生能夠享受太極拳學習的樂趣，再引導學生養成良好的鍛煉習慣，才能切實達到推廣中華優秀傳統體育項目、提升學生體育文化自信的課程目標。

在知識目標設計中要明確提出讓學生了解太極拳文化內涵、理解太極拳攻防含義的目標；在能力目標中要明確提高學生感悟太極拳文化、欣賞太極拳的能力，要掌握太極拳招式的攻防技巧；在素養目標上要重視太極拳學習興趣和鍛煉習慣的養成，提升學生體育文化自信，弘揚中華體育精神。

（二）教學內容的設計建議

由表7可見，在學生太極拳課程內容需求調查中，發現“太極拳攻防技巧”排在第一位，高于傳統的太極拳招式動作的學習。太極拳最早發明是用于攻防格斗，攻防含義和技巧是太極拳的本質內容，太極拳的每一式動作都有其攻防含義，攻防的含義和技巧也有助于激發學生的好奇心、提升學生練習的美好體驗，有助于學生對招式動作的理解，也有助于提高教學質量。因此，要充分重視學生對在太極拳攻防含義和技巧的學習需求，建議在太極拳課程中增加“太極拳攻防含義和技巧”的教學內容。此外，太極拳養生知識、文化內涵在學生對太極拳課程內容的需求中也排名較高，太極拳理論教學內容中應當納入以上內容。因此，建議高校太極拳課程在傳統招式動作教學內容的基礎上，增加太極拳攻防含義與技巧、太極拳養生知識、太極拳內涵的教學內容。

表7 學生對學校太極拳課程教學內容的需求分析

（三）教學實施的設計建議

隨著教育信息化的普及，線上教學模式已逐漸常態化。由表8可見，在學生教學形式意愿的調查中，發現“參與教師線下”教學意愿最高，其次是“線上與線下相結合的混合式”教學形式，“線上錄課學習、觀看視頻自主學習”也是學生比較認可的學習形式，“參與翻轉課堂”的意愿排名第四。在學生喜歡的教學手段調查中，發現學生對太極拳VR教學、太極拳體驗體感游戲機（太極拳的虛擬競技體驗）、太極拳動畫等新興信息化教學資源和手段比較感興趣，課程建設中可以開發相應資源輔助教學，也有助于提高學生的參與興趣。因此建議太極拳課堂借助信息化的教學平臺和資源，課前、課后采用線上自主學習，課中利用線下強化教學實踐，采用翻轉課堂的形式切實提高太極拳的教學效果。

表8 學生參與太極拳課堂教學形式意愿調查表

（四）教學評價的設計建議

教學評價是檢驗教學效果的重要指標，也是促進教學質量的重要手段，太極拳是具有表演屬性的運動項目，其教學評價主體應該多元化，實現主觀評價和客觀評價的結合。由表9可見，學生主張的太極拳評價主體中教師評價和學生自我評價排在第一位，其次是學生互評，排名前三位的均是主觀評價。其次學習平臺評價和專業裁判評價排名也比較靠前，由此可見學生也主張多元化的評價主體。

表9 太極拳課程評價主體學生調查表

由表10可見，評價內容學生認為應該包含出勤、課中參與度、太極拳招式動作、太極拳理論這些常規評價內容。此外，線上學習時長、太極拳展示表演、太極拳課后實踐等評價內容也比較受學生的認可，太極拳課程的評價要根據學生學情、學生需求、課程目標及教學內容等進行合理的設計。評價內容既要重視過程、又要重視展演，在學習、鍛煉、展示各個環節都有教學反饋，及時掌握教學效果，調整教學策略，促進太極拳教學質量的提升，為實現太極課程育人的教學目標提供參考和保障。

表10 太極拳課程評價內容學生調查表