成果導向教育模式下財務分析課程改革實施路徑研究

李媛媛，張 燕

(1.大慶師范學院 經濟管理學院， 黑龍江 大慶 163712；2.哈爾濱師范大學 管理學院，哈爾濱 150025)

成果導向教育理念(Outcome Based Education，簡稱OBE)又稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育，是一種依據學生預期達成的最終學習成果進行反向設計的教育模式，最早應用于美國和澳大利亞的基礎教育改革，后來被引入到高等教育教學改革實踐當中。與傳統的教育理念不同，OBE強調以學生為主體，要求教育者持續關注學生的學習成果，并以最終成果為導向進行所有課程教學過程及教學評價的設計和實施。應用型本科教育著力培養學生的應用能力，而財務分析課程又是一門應用性與實踐性較強的課程，因此，應用OBE理念對財務分析課程改革進行研究具有十分重要的現實意義。

1 明確教學理念

成果導向的教學設計遵循反向設計的原則，即從人才培養的需求開始，由內外需求決定人才培養目標，由人才培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，必須明確課程本身對應的畢業要求，并根據畢業要求逐條確定與之對應的教學內容，然后再按照教學內容確定教學時數[1]。OBE理念下財務分析課程的教學設計應結合學校財務管理專業人才培養方案的頂層設計來明確本課程對畢業要求的支撐程度，全面分析財務管理專業畢業生未來五年后的能力達成度，進而進行核心能力分解，繼而組織課程教學實施。教學內容要有力支撐專業核心能力，教學方法要有利于學習成果的達成，考核方式要能夠多維度評價教學質量，滿足行業和用人單位的人才需求，形成持續改進機制。

2 重構教學內容

明確OBE的教育理念之后，通過梳理財務分析課程與我校財務管理專業人才培養方案畢業要求的對應關系，從知識、能力這兩個維度確定了課程目標，進而根據課程目標確定課程教學內容，如圖1所示。

圖1 財務分析課程畢業要求、課程目標與教學內容之間的關系Fig.1 Relationship of financial analysis course graduation requirements, course aim and teaching content

第一，根據畢業要求確定教學內容。本課程要支撐以下三個畢業要求，即了解學科理論前沿及發展動態，運用所學理論分析和解決實際問題，綜合考慮多種因素論證方案的可行性。畢業要求是確定教學內容的依據，要將它逐條落實到課程教學大綱中去，明確教學內容對畢業要求的重要性。

第二，根據畢業要求確定課程目標。課程目標應從知識、能力、素養這三個維度來進行確定，本研究只考慮知識和能力這兩個維度，只是將素養維度作為整個專業所有課程學習的共同結果，不在本課程的課程目標中單獨體現。知識維度由財務分析理論、財務分析信息基礎、財務分析程序及方法、財務報告分析、財務能力分析這五個目標組成；能力維度由財務能力分析、綜合業績評價和財務決策能力這三個目標組成[2]。

第三，根據課程目標將課程教學內容分為財務分析概論、財務報告分析、財務效率分析、財務綜合分析與評價這四個模塊。財務分析概論模塊主要介紹財務分析理論、信息基礎、程序與方法三部分內容；財務報告分析模塊主要介紹資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及其附注的一般分析和質量分析；財務效率分析模塊主要進行盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力等單項財務能力的分析；財務綜合分析與評價模塊包括杜邦財務分析及其發展等綜合財務分析，還有包括經濟增加值、平衡記分卡在內的業績評價、財務分析報告的撰寫、EXCEL在財務分析中的應用等內容。其中，財務分析報告的撰寫及EXCEL在財務分析中的應用與企業實際緊密結合，能夠為學生將來從事相應的崗位工作奠定堅實基礎。這些模塊的教學內容由淺入深，層層遞進，同時將非財務因素貫穿教學內容的各個環節，有力支撐了專業核心能力。

第四，在進行財務分析課程教學模塊重構時，還要正確處理本課程與財務管理學、會計學等其他相關課程的關系。在進行財務管理學課程的教學設計時，財務報表分析這一內容可以略講或不講，因為會在財務分析課程中進行詳細講解。會計學課程中的財務報告這部分內容主要關注資產負債表、利潤表、現金流量表等財務報表的編制，而財務分析課程中的財務報告這部分內容則關注對各種財務報表的一般分析和質量分析。

3 改革教學方法

綜合考查CDIO、PBL、案例教學法、翻轉課堂、項目教學法、ERP沙盤等教學方法在財務分析課程中應用的優缺點，并結合OBE教學模式下財務分析課程的教學實際，擬采用將案例教學法和項目教學法相結合來進行教學。案例教學法注重學生對知識學習的系統性，適用于財務分析概論、財務報告分析、財務效率分析、財務綜合分析與評價的理論教學環節，而項目教學法則通過項目實操幫助學生深度掌握所學知識，適用于上機實訓等實踐能力培養環節。案例教學法和項目教學法都是以學生為中心，促進學生自主學習的教學方法，二者相互融合，能夠實現教學方法的優勢互補，最大限度發揮出了學生學習的主觀能動性。

3.1 案例教學法

目前，財務分析課程的案例教學主要由導課案例、節案例、綜合案例三種類型組成[3]。針對現有財務分析課程中教學案例少、案例素材陳舊、多是小案例等問題，擬采用以貫穿性案例為主，以導課案例、節案例為輔的案例教學模式。

貫穿式案例教學法就是指選用一個案例貫穿課程全部教學內容的案例教學法。財務分析課程可始終采用某一家上市公司的資料進行授課，使學生在系統掌握財務分析基本理論和基本方法的同時能夠直觀了解財務分析方法的具體應用，并對不同的財務分析結果進行比較[4]。初次采用貫穿式案例教學法，可以選用張先冶、陳友邦主編的《財務分析》教材案例。以該教材第9版為例，就是選用了廣州汽車集團股份有限公司(簡稱廣汽集團，證券代碼601238)2018年年度報告中的相關內容來作為貫穿全書的分析資料[5]。授課教師根據課程實際對案例內容進行了適當精簡，將案例內容與課程教學緊密結合。待條件成熟時，教學團隊可以充分利用互聯網及大數據技術，并參考中國證券網、新浪財經等網絡資源來選取一些優質的上市公司財務報表及相關財務數據，持續跟蹤該公司的相關資訊，可結合教學內容自行設計和編寫貫穿式教學案例。

導課案例即每一章的章前案例，其設置目的是為了讓學生初步了解每一章的學習內容。導課案例應區別于貫穿式案例，可選取生動有趣、易于理解、新近發生的時事小案例，這樣既能有效激發學生的學習興趣，又能增強案例的時效性。

節案例又稱小案例，即講授重要知識點時引入的案例，目的是通過案例分析引發學生思考，進一步加深對重點內容的理解和掌握。本課程在每章后面都設置了案例分析，使學生通過案例討論來發現問題、解決問題，逐步提升學生的實際應用能力。節案例選取既與導課案例教學內容相互呼應，又能夠對貫穿式案例教學的重要知識點進行強化，在整個案例教學設計中起到了承上啟下的作用。

3.2 項目教學法

項目教學法是以項目作為主線，學生可在教師的指導下獨立進行項目的資料收集、方案制定、具體實施與最終評價，構建了一種以學生為主體，以教師為指導的教學模式。財務分析課程對學生的財務分析能力要求很高，非常適合進行項目化教學。本課程在學習之初，根據授課班級的實際情況將4～6名學生分為一組，并推選一名學生為組長，實行一組一項目的管理方式。每個小組應充分利用互聯網資源來選取一家A股上市公司作為研究對象，并通過深交所、上交所或巨潮資訊等網站來搜尋該公司的相關行業背景資料、年報信息和非財務信息，需全面跟蹤四個月。整個項目教學共分為資料收集、財務分析、財務分析報告撰寫、PPT展示及團隊合作這五個環節。根據課程的教學計劃進度，在每一模塊教學內容學習完畢后，學生都應根據教師布置的具體任務來進行項目推進。在財務分析環節，要求學生熟練掌握EXCEL在財務分析中的具體應用，并運用EXCEL分別進行財務報告分析、財務效率分析及財務綜合分析。待課程學習全部結束時，每組同學需根據自己選取的上市公司財務資料進行財務分析，撰寫一份內容完整的財務分析報告，并制作PPT進行課堂展示。在項目評分的具體實施過程中，既要事先制定合理的項目化管理評分標準，讓學生了解如何去做，又要實行教師評價和組間評價相結合的綜合評價方法，提高學生參與項目評價的積極性。

4 完善考核方式

OBE理念下的課程考核注重學習過程的控制和對學習效果的量化。為保證財務分析課程教學改革的順利進行，必須改變以往課程考核平時成績(含期中考試)占30%，期末成績(閉卷考試)占70%的形式，應建立多維度的過程性考評體系。財務分析課程考核應由平時成績、實踐考核和期末考試三部分構成，并將每一環節都分解為具體的考核點，每一考核點都要有完善的考核標準支撐。平時成績和期末考試均采用個人考核方式，而實踐考核則采用小組考核方式。財務分析課程的最終成績由個人成績與團隊成績共同構成，這樣既可以解決分組任務有小組成員“搭便車”的現象，又可以體現出學生學習效果的差異性。本課程擬采用“2+4+4”的考核模式，即平時成績占20%，實踐考核占40%，期末考試占40%[6]，具體如表1所示。

表1 財務分析課程多維度過程性考評體系Tab.1 Multiple dimensions evaluation system of financial analysis course

平時成績包括出勤、課堂表現和作業三方面，共占20%，其中出勤主要從病事假、缺席方面進行考核，占5%；課堂表現主要從參與課堂討論的主動性、準確性、提出建設性意見等方面進行考核，占10%；作業則主要考核對財務報告分析、財務效率分析及財務綜合分析中重點計算方法的掌握程度，占5%。

實踐考核采用項目化管理方式，具體包括上市公司資料收集、財務分析、財務分析報告、PPT展示和團隊合作這五方面，共占40%，其中上市公司資料收集要從行業背景和數據資料的完備性這兩方面進行考核，占5%；財務分析要從數據分析的準確性和運用EXCEL進行財務分析的熟練程度這兩方面來進行考核，占10%；財務分析報告要從報告格式規范性、內容完整性、條理邏輯性、實際應用性這些方面來進行考核，占10%；PPT展示要從PPT制作水平、講解清晰、流暢程度及回答問題方面來進行考核，占10%；團隊合作要從團隊成員之間的協作性和各小組任務的完成程度這兩方面來進行考核，占5%。

期末考試采用閉卷形式進行，會從知識和能力兩方面進行考核，分為客觀題和主觀題兩種類型，共占40%。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，主要是對財務分析的基礎知識和基本理論進行考核，占20%。主觀題包括計算題和案例分析題，主要是對分析問題、解決問題的實際應用能力進行考核，占20%。在課程改革過程中，各題型的具體分配比例還會根據情況變化而適當進行調整。

本課程綜合采用教師評價、組間評價和組內評價相結合的方式來進行成績考評。平時成績中的出勤、課堂表現、作業這三個項目均采用教師評價的方式來進行考核。實踐考核中除團隊合作項目外，均采用教師評價與學生組間評價相結合的方式來進行考核，其中教師評價占60%，學生組間評價占40%。這樣就要求學生既要做好自己的項目，又要關注其他小組的項目，進而達到相互學習、共同提高的教學目的。團隊合作之所以采用組內評價方式，主要是為了增強組長的權威性，便于組長對整個項目進行管理。組長要先對各成員進行打分，并將打分結果在小組內公布，最終將經小組討論和個人確認后的打分結果上交。期末考試因涉及試卷的命題和批改，所以最終考核由教師來進行。