高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系分析

邢羽佳

（1.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730060；2.甘肅省蘭州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，甘肅蘭州 730060）

在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的時(shí)候，怎樣才能良好地落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控以及測(cè)評(píng)模式“以人為本”，這是目前高職學(xué)院必須思考的問題。學(xué)校的根本任務(wù)是教書、育人，高職學(xué)校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。

一、我國高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀與弊端

（一）在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學(xué)中必須落實(shí)“以人為本”的理念，打造高素質(zhì)教育隊(duì)伍。但是，目前我國一些高職學(xué)校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學(xué)校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的難點(diǎn)。“以人為本”就是將學(xué)生放在首位，在價(jià)值取向評(píng)價(jià)中，尊重和理解教師，高度重視教師的進(jìn)步和發(fā)展。站在因果關(guān)系的角度來講，事物的發(fā)展都是因?yàn)閮?nèi)因和外因的共同作用，內(nèi)因是發(fā)展的基礎(chǔ)，確定了事物發(fā)展方向，外因則為事物發(fā)展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內(nèi)因發(fā)揮作用。所以，高職學(xué)院教師積極性的培養(yǎng)，應(yīng)該由學(xué)校管理人員在內(nèi)因以及外因上著手，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)該不斷優(yōu)化有關(guān)的制度，使其能夠發(fā)揮促進(jìn)的效果，積極調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)作為自己獻(xiàn)身的事業(yè)，而不是簡單的工作。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)觀念陳舊

就目前來看，教育觀念陳舊是主要影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，這些問題主要集中在以下幾個(gè)層面。

首先，很多教師只是將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，并沒有體現(xiàn)其主觀意義的教育效果，常見的實(shí)踐形式包括了見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教師很少將實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置體系內(nèi)，沒有做好充分的準(zhǔn)備。

其次，實(shí)踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生心理因素的層面很少涉及，教育既要突出以人為本的思想，也需要注重高效性，但是學(xué)校或許注重教育質(zhì)量忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)體系建構(gòu)過程中，缺乏有效的專業(yè)化平臺(tái)，就當(dāng)前環(huán)境來看，實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中做有效轉(zhuǎn)換，并將其納入個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不過缺乏有效的專業(yè)化引導(dǎo)，手段也比較陳舊。

（三）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟形式比較單一

學(xué)前教育專業(yè)在課程體系建構(gòu)中能夠啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)化訓(xùn)練項(xiàng)目仍舊比較缺乏，教育實(shí)踐是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，需要做合理的知識(shí)牽引。目前來看，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)形式上除了課程理論授課外，就是實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，并且實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)主要以見習(xí)與實(shí)習(xí)兩種形式存在，而在其中沒有別的教學(xué)形式，并且這些教學(xué)普遍都存在一個(gè)詬病點(diǎn)，比如說教學(xué)時(shí)間短、不連續(xù)，有些重點(diǎn)環(huán)節(jié)被舍棄，很多重要知識(shí)不能深入研究。

（四）專業(yè)化教學(xué)條件的缺乏

就目前來看，學(xué)前教育專業(yè)缺乏專業(yè)化教學(xué)條件也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而這里所說的專業(yè)化教學(xué)條件主要指兩個(gè)方面，一是學(xué)前專業(yè)缺乏專業(yè)化的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，很多教師雖然能夠勝任理論教學(xué)，但是學(xué)前教育更加注重實(shí)踐教學(xué)，并且需要將兩者做有效融合，但是很多學(xué)校缺乏這樣的教師；二是缺乏專業(yè)化的實(shí)習(xí)基地。很多教師授課仍然采取課堂為主，并且注重理論知識(shí)基礎(chǔ)，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地也比較缺乏，比如相關(guān)設(shè)施儀器，或者專業(yè)化程度不高等，最為嚴(yán)重的是很多學(xué)生是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)問題。因此，缺乏專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地以及專業(yè)化的師資隊(duì)伍是影響學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（五）學(xué)前教育專業(yè)缺乏有效的規(guī)范管理和評(píng)估體系

任何教學(xué)活動(dòng)都需要專業(yè)化的質(zhì)量評(píng)估體系，這樣才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督，不過就目前來看，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中常出現(xiàn)教學(xué)機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。站在宏觀的角度來講，缺乏規(guī)范的管理制度，導(dǎo)致學(xué)期教育專業(yè)的開展出現(xiàn)各種問題；站在微觀的角度來講，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。因此，在開展教育的過程中，出現(xiàn)各種隨意的現(xiàn)象，同時(shí)沒有制度化的全過程監(jiān)督制度。

（六）實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

缺乏實(shí)踐教學(xué)條件主要是指實(shí)踐基礎(chǔ)不足，實(shí)踐教學(xué)教師整體水平較低。學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)模塊，學(xué)校外有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。許多高校的大多數(shù)教育實(shí)習(xí)都是在他們接近實(shí)習(xí)之前實(shí)施的，有些甚至要求學(xué)生解決他們自己的實(shí)習(xí)問題。然而，他們?nèi)狈逃绶Q為“入學(xué)”的教育實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，高校教師理論上很強(qiáng)，但他們對(duì)實(shí)踐能力的關(guān)注不夠，所以他們普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍是我國高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。

（七）實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評(píng)估

相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制十分不健全，相關(guān)的評(píng)價(jià)體系也不科學(xué)。因此我們從宏觀的角度來進(jìn)行分析，如果不能有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，就不能有效地提升相關(guān)管理體系以及評(píng)估系統(tǒng)，我們應(yīng)當(dāng)有效地構(gòu)建教學(xué)整體管理規(guī)范以及評(píng)估體系。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)分析

在高職學(xué)前教育中，實(shí)踐教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式，并且還能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。在高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過程中，應(yīng)該將幼師的教學(xué)能力最為主要的出發(fā)點(diǎn)，將幼兒園對(duì)于專業(yè)人才的需求作為基礎(chǔ)，建立和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目的相符合的、將幼師專業(yè)能力為中心、和理論教學(xué)相補(bǔ)充的教學(xué)保障體系。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)該堅(jiān)持將培養(yǎng)崗位的需求充當(dāng)主要的教學(xué)實(shí)際目的，這樣能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能。因此，在學(xué)前教育中，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)制度極為關(guān)鍵。高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量保障系統(tǒng)，應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生綜合實(shí)際技能和使用型的教師”的總體目標(biāo)進(jìn)行密切聯(lián)系。總的來說，可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)期教育人才

專業(yè)理念和職業(yè)道德、知識(shí)和能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠擁有幼師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，不但需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的知識(shí)來處理生活中的問題。只有具有專業(yè)的能力，才能在未來的工作中穩(wěn)定前行，持續(xù)發(fā)展。

（二）改革學(xué)前教育教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育過程中，專業(yè)教師往往采取講解理論知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠擁有專業(yè)的幼師能力和素養(yǎng)。講解專業(yè)理論知識(shí)并不能從根本上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)該強(qiáng)化和幼兒園之間的合作，采用“產(chǎn)學(xué)研用”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中了解專業(yè)知識(shí)并良好地使用，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐中，可以在幼兒園體會(huì)幼師的工作內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，和學(xué)校的制度教師一起組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，全面認(rèn)識(shí)各階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并指引學(xué)生開展幼兒游戲，讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠和將來的工作充分接觸，并積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)樹立正確的方向。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織和管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理體系，強(qiáng)化管理指導(dǎo)，是實(shí)踐教學(xué)體系穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。此外，管理與指導(dǎo)必須依靠科學(xué)的管理制度進(jìn)行開展。高職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際環(huán)境和條件、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等制訂有關(guān)的管理體系，例如，《學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)》等，明確了解實(shí)踐教學(xué)的開展目標(biāo)，完善教學(xué)過程，充分了解大學(xué)教師和幼兒教師的責(zé)任，形成規(guī)范的教學(xué)管理體系，保證校內(nèi)外的活動(dòng)能夠得到順利開展。并且，應(yīng)該積極關(guān)注實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多學(xué)科、多層次評(píng)價(jià)體系。

（四）改革學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在高職學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)往往是通過考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的，在學(xué)生完成相應(yīng)考試以后就能獲取幼兒園教師資格證書，這是展示學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)單位、社會(huì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)該不斷革新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在校內(nèi)進(jìn)行教師考核評(píng)價(jià)，在校外實(shí)踐活動(dòng)，采取幼兒園單位、指導(dǎo)教師、家長、自我評(píng)價(jià)更各種評(píng)價(jià)方式混合開展。從學(xué)生實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況、活動(dòng)策劃與組織、出勤率等方面開展評(píng)價(jià)，并且還應(yīng)該將形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過對(duì)各種數(shù)據(jù)的收集和分析，對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。

（五）研究性教育實(shí)踐

在上述實(shí)踐過程中，還需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)安排科研任務(wù)，如制作觀察記錄，寫作經(jīng)驗(yàn)，教育敘事和教學(xué)反思，特別是在高年級(jí)，安排兩周的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行全面觀察和參與。在上一學(xué)年，學(xué)生需要在學(xué)前教育科目上寫畢業(yè)論文，才能進(jìn)入綜合教育和科研階段。這不僅是對(duì)學(xué)生從事教育和科研的直接幫助，也是學(xué)前教育未來工作的指導(dǎo)和反思。

（六）整體性教育實(shí)踐

教育實(shí)踐是對(duì)幼兒園教師和學(xué)生的知識(shí)、能力和技能的全面檢查和測(cè)試。實(shí)習(xí)時(shí)間可以安排一個(gè)學(xué)期，在此過程中，要求學(xué)生靈活運(yùn)用自己的知識(shí)和理論，在高校教師的指導(dǎo)下，在幼兒園等領(lǐng)域獨(dú)立完成各種活動(dòng)，如游戲?qū)嵺`，幼兒園教學(xué)實(shí)踐，班級(jí)管理實(shí)踐，醫(yī)療保健實(shí)踐等。