談初中英語合作學習的教學開展策略

李永紅

（甘肅省蘭州市第九十九中學，甘肅蘭州 730060）

英語作為一門語言學科，多年來一直受到我國教育部門的高度重視，學習好英語對初中學生有著重要意義。英語學習對于初中階段的學生而言不僅僅是一門語言課程，關(guān)鍵在于學習英語的同時不僅能使學生獲得相應的英語技能，學會理解、閱讀和交流，還能夠讓學生對語文知識進一步深化理解，找到英語與語文的共通之處，從而使學生在學習英語的過程中自身的語言素質(zhì)不斷提高，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在學生的英語學習中，合作學習的模式對學生的學習有非常顯著的促進作用，因此如何開展合作學習的英語教學成為教師必須面臨的問題。

一、合作學習的教學開展對初中學生英語學習的意義

（一）實現(xiàn)初中英語教學的多邊互助

初中英語的合作教學與傳統(tǒng)的英語教學有很大的差異，其中最為顯著的特點就是無論在什么學習環(huán)境下，幾乎每個學生都能獲得學習的參與機會，學生可以在合作的時候自由發(fā)表對于英語問題的觀點和疑問。另外學生還能在學習的時候聽到其他同學的觀點，從而促進學生與學生之間的思維交流，對學生的英語學習大有裨益。合作學習還能改變傳統(tǒng)的教師與學生的交流方式，使師生之間的互動不再單一，而這對教學活動而言顯然是有好處的。

（二）兼顧學生的個體差異

在初中英語課程的教學中，英語教師應該熟知每個學生的學習差異，了解每個學生在英語學習中的特色，從而根據(jù)不同學生的特點來兼顧每一位學生的學習，然而這在過去傳統(tǒng)的教學模式中是非常難以實現(xiàn)的，畢竟教師沒有那么多的精力兼顧每一位學生。而合作學習的模式卻可以很好地實現(xiàn)這一點，每一名學生無論學習好壞，在合作學習中總是能夠找到自己的位置，然后發(fā)揮自己的作用，而這對學生的學習而言也是友好的。

（三）充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位

在過去的教學模式中，教師就是課堂的主體，教師主導著整個課堂，學生則是跟著教師的思路走。而合作學習的教學模式下，這一教師主導的教學模式被打破，學生在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，成為課堂的主人。在過去教師主導的課堂上學生來不及問的問題，在合作學習的時候卻可以隨意詢問然后合作解決。這樣的學習模式將學生看作主體，對英語教學顯然是有益的。學生參與到教學活動中能夠明顯提高學生學習的效率。

二、現(xiàn)如今的教育環(huán)境下英語合作教學開展中的問題

（一）教師激發(fā)不起學生的學習興趣

合作學習不同于過去教師所使用的傳統(tǒng)教學模式，合作學習的重點在于學生之間的合作，在這一過程中學生發(fā)揮的作用要遠遠大于教師，而過去的教學模式中則是由教師發(fā)揮著主導作用。所以，在如今的合作教學中不能再用以前的觀念來面對學生的學習了。合作學習中保證學生合作的條件是什么是教師首先需要思考的問題。我認為，學生合作的前提是求知欲，也就是想要去學習英語知識的思想，而這就是所謂的興趣，只有學生有了學習興趣，在英語的合作學習中才能更加主動，而這也是實現(xiàn)合作學習開展的首要條件，因此教師理應在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。

在當下的教學環(huán)境中，合作學習的英語教學中，教師對學生的興趣培養(yǎng)并不重視，甚至很大一部分教師并不能意識到興趣培養(yǎng)對合作學習以及學生英語學習的重要性，而這正是當下合作教學開展的主要問題之一。教師大都采取給學生問題，然后讓學生自由討論的模式，這樣的教學顯然是不利于學生的英語合作學習的。

（二）合作學習的模式開展不合理，效率低下

合作教學的重點在于合作，除了學生的主動性是一個重要問題之外，合作學習采取的合作模式也應當是教師重點關(guān)注的對象。松散的管理和隨意的合作只會使學生的合作更加隨意，學習效果也會明顯下降，更重要的是，初中階段的學生自我約束的意識很差，如果沒有一定的條件約束學生，會使學生在合作學習中脫離英語學習的范疇，轉(zhuǎn)而進行一些沒有意義的交流，或者是討論與英語無關(guān)的東西，這樣就容易使合作學習的效率非常低下，不僅會使學生的學習效率下降，甚至可能延誤教學安排，從而使教師的教學負擔加重，這顯然是不能出現(xiàn)在英語合作教學中的。

然而，在實際英語合作教學的開展中，這些問題的出現(xiàn)幾乎可以說是常態(tài)。教師對學生的合作學習幾乎是疏于管理的，教師在開展合作教學時，往往是讓學生在自己的座位附近找?guī)讉€同學一起合作討論，而不去給學生進行合理分組，如此學生在合作中的小組成員既不固定，小組的水平也良莠不齊，這樣會使得學生的英語學習進度有很大差異，而不及時發(fā)現(xiàn)就會使這些差異進一步放大，顯然是不利于學生的英語學習的。

（三）教師把握不好自己在合作教學中的位置

合作學習的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式是截然不同的，因此在教學中也有很多需要注意的地方。在過去的教學中，教師是課堂的主體，由教師給學生授課，師生之間通過講授和聽講來實現(xiàn)教學活動，所以教師的很多精力都在授課上，從教師的備課到實際的課堂講授這些過程都會耗費教師很多的精力。除此之外教師還要管理學生，因此教師并不能從課堂中解放出來。而合作學習的教學模式不同于之前的模式，在這一模式下，學生是學習的主體，教師會從課堂中解放出來。但是教師不用再進行授課的情況下，教師應該站在什么位置呢？而這個問題的答案是教師應該重點注意的。

在合作學習的英語教學開展之后，很多教師從授課活動中解放出來，都表示不知道該做些什么，這些教師中有很多干脆就認為課堂不再需要教師了，因此開始疏于對學生的管理，放任學生在合作學習中自由發(fā)揮，雖然這是合作教學必需的，但是掌握不好度很有可能帶來相反的效果，使教學的效率大打折扣。因此，教師對于自身位置的把握不夠正確，也是當下英語合作學習開展中的重要矛盾。

三、如何有效開展初中英語合作教學

（一）利用英語知識激發(fā)學生興趣

想要實現(xiàn)所謂的英語合作教學，首先要解決的就是學生與學習、學生與合作之間的關(guān)系，如果學生在學習和合作中是被動的，那么學生的情緒肯定是包含負面思想的，這樣心態(tài)下的學習效果是很難保證的。如果學生是主動去學習和主動與別人合作呢？顯然效果是要好于前者的。興趣是最好的老師，這句話是教育界的真言。對英語知識有濃厚的興趣的學生在學習中必然會主動接觸英語知識，然后主導探索和研究英語問題，而這一過程也可以是合作討論，因此培養(yǎng)學生興趣是合作學習開展的首要前提。

教學中教師培養(yǎng)學生學習興趣的方式有很多，只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，才能使英語合作學習的開展具有實現(xiàn)的可能。初中階段的學生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，所以教師可以用學生感興趣的英語素材來培養(yǎng)學生興趣。比如，教師可以用蜘蛛俠或者是鋼鐵俠的英文漫畫來激發(fā)學生的學習興趣，學生對這些東西是有很大興趣的，而英文的對話會使學生想要了解其中人物的對話，因此自然會對英語產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）進行合理的小組分配，保證學生合作質(zhì)量

合作學習中除了興趣可以影響到學生的學習合作之外，合作的質(zhì)量也同樣需要注意，也就是說合作的模式必須足夠高效，才能使學生的合作學習更容易實現(xiàn)。我認為合作學習中最有效的模式就是小組合作學習，只有對學生進行合理的分組，使學生的水平均衡，才能使課堂中所有學生的學習進度同步，不僅如此，合理的小組分配還能使學生在小組內(nèi)互幫互助，從而提高合作學習的效率，減輕教師的教學負擔。

分組的方法有很多，但是我建議初中階段的合作學習小組以4-6 人為一個學習小組，這個容量的小組既能滿足學生的合作需求，又能方便教師的管理，避免人數(shù)過多導致學生之間產(chǎn)生矛盾。另外，組內(nèi)成員要求至少有一名尖子生和一名成績較差的學生，其他的學生以中等學生為主，這樣能夠使小組的水平平均下來，方便組內(nèi)的學生互相學習、互相幫助。這樣的小組分配能使每一個學生獲得公平的學習機會，而且成績不好的學生也可以在組內(nèi)請教其他同學，從而減輕教師負擔，提高合作學習的效率。

（三）教師要找準自己在合作教學中的位置

上面的兩個方法主要是解決學生自身與合作教學自身的問題，除此之外，教師自身的問題對于教學的質(zhì)量以及合作教學的開展也有著不可忽視的作用。雖然在合作學習的教學模式下學生是課堂的主體，但是這并不代表教師在合作教學中就毫無作為，不用發(fā)揮自己的作用，反而是因為教師不再耗費精力授課，而更應該做好自己的職責，找到自己的定位，將剩余的精力全部花費到對學生的引導、管理上，只有這樣才能使合作學習的模式更加井然有序，教學質(zhì)量才能得到保障。教師應該意識到，雖然自身不再是課堂的主體，但是教師自身的作用對于合作學習的教學仍然是不可忽視的。例如，初中學生在學習英語的“現(xiàn)在過去完成時”的時態(tài)學習時會非常困難，因此教師在學生討論時可以先將這一時態(tài)的典型特點教授給學生，讓學生對這一時態(tài)先有一個概念，再進行討論，幫助學生理解這些知識。

四、結(jié)語

初中階段的英語學生對于學生的未來發(fā)展有著重要作用，因此教師要不斷努力來提高學生的學習水平。在諸多的教學模式中，合作學習的模式能夠顯著提高學生的英語水平，因此教師要做好英語合作學習的教學開展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。