如何構建良好的課堂教學生態(tài)

朱愿軍

（甘肅省莊浪縣永寧中學，甘肅莊浪 744600）

隨著課堂教學改革不斷推進，特別是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，國家、社會對課堂的內容、結構、實施、手段、方法、評價賦予了新的內涵：課堂應是一個平衡、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，力求重視發(fā)現(xiàn)生命需求與價值，形成教師學生自身發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條。這就需要在課堂教學中創(chuàng)造一種關注人的生命存在、成長和促進人的生命發(fā)展、整體提升生命質量的生態(tài)模式。

然而，基于目前農村學校的現(xiàn)狀，課堂教學生態(tài)構建不盡如人意，在學校教學管理、教學方法、學生發(fā)展、保障機制方面，還存在諸多問題，需要客觀審視，認真分析破解，積極應對解決。

一、問題及不足

（一）教學管理這一生態(tài)環(huán)境不佳

學校優(yōu)勢學科普遍沒有形成，學科成績不穩(wěn)定，且起伏較大，部分學科多年居同類校下游。學校教研教改氛圍不濃，教育科研指導教學不夠。校際之間、學科之間、年級之間存在明顯差距，也存在學科短板。有相當一部分教師沒有認真學習新課標或不能按新課改要求組織教學，教學理念方法傳統(tǒng)、陳舊，甚至存在部分教師不認真?zhèn)湔n，照搬教案上課的現(xiàn)象；上課無教學目標，隨意性大，教學指令下達隨意，缺乏指導性、啟發(fā)性、操作性；課堂上教師不給學生展示自我的機會，不注重調動學生學習的積極性、主動性，主體地位不凸顯，同時教師不注重及時激勵評價學生，評價方式單一；學生小組合作學習管理組織方法少，重形式、輕實效。

（二）改善課堂生態(tài)的方法不新

大部分課堂仍為傳統(tǒng)授課方式，教師以講為主，存在穿新鞋走老路的問題；注重書本知識的傳授，缺乏課程資源開發(fā)與學法指導，教師包辦代替學生現(xiàn)象普遍，個別教師自問自答。對當堂訓練、復習、鞏固環(huán)節(jié)重視不夠，檢測題設計隨意，缺少梯度，不能照顧到各個層次的學生，課堂提問只注重前排、中間和主動回答問題的學生，忽視后排及不愿主動展示的同學；個別教師對課堂的把控、管理不到位，部分課堂教學時間安排不合理、前松后緊，教學容量大，有拖堂現(xiàn)象；不重視課堂的組織與管理，課堂氣氛沉悶，存在學生睡覺、說話現(xiàn)象，教師不予干涉；現(xiàn)代化教學設備和圖書儀器的使用率不高，特別是一些學校教師不用電子白板教學。

（三）學生競相發(fā)展的動力不足

注重給學生傳授知識，忽略學習方法和學習習慣培養(yǎng)，不注重養(yǎng)成教育，未從學習過程基本行為規(guī)則入手，沒有做好每日作息時間的規(guī)劃和不同學科學習規(guī)律的總結提煉，未逐步培養(yǎng)學生會學習愛學習的良好習慣；學生主動學習、探究意識淺薄，課堂上積極發(fā)言和主動展示的人數(shù)不多，被動接受和依賴思想嚴重，不點名不發(fā)言，不布置不學習，沒有主動配合教師教學的想法，造成教師唱獨角戲的局面；學生偏科現(xiàn)象嚴重，學校弱勢學科明顯。

二、原因及對策

農村學校的課堂教學為什么很少出彩，很少有亮點，原因就在于教師對教材缺少智力性的整合處理，缺乏精彩的個性化展示，閃光性的課堂生成缺失，激昂熱烈的思辨討論設置欠缺，博大精深的拓展延伸挖掘不深。教師對教材的加工整合不夠，平鋪直敘、按部就班地推進，因而使課堂失去了精彩紛呈的閃光，缺少了令人振奮的激動。

如何改進，這就需要充分凸顯生本意識，打造良好的課堂生態(tài)。

（一）涵養(yǎng)肥沃的課堂土壤——學習內容扎根生活

生活是一個資源豐富的大課堂，是課程的源頭活水。富有生命力的課堂，總是充滿濃濃的生活氣息，總是關注學生，基于生活，貼近實踐。要構建生活化的課堂，就要做到：一是扎實——備課切合實際，上課穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師要全身心投入到上課上，關注學生，教學要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，努力把本學科內容與學生實際相結合，從而避免理論與實際相脫節(jié)的問題。不論是備課環(huán)節(jié)，還是課堂組織環(huán)節(jié)，還是知識的講解與重難點的突破，都無不體現(xiàn)扎實二字。要準確把握熱點，學習內容要注重基礎教學，緊貼教材和考綱，密切關注高頻中考考點。二是豐實——讓知識生成于課堂，消化于教學過程。要充實教學內容，使教學的三維目標不再是空洞的文字，而是可操可控的，學生能夠接受教師能夠駕馭的鮮明準繩。課堂知識結構合理，環(huán)節(jié)設置齊備，組織流程順暢，學生活動充分，體現(xiàn)“四個注重”：既注重問題設計的層級要求，又注重多元評價和交流討論的總結，也注重課堂練習的實效性和基礎知識的夯實，還注重學生自主學習能力和探究意識的培養(yǎng)。三是真實——真知識與真情感的深度融合。真情演繹是新課改的生命綻放，真情投入是實現(xiàn)高效課堂的催化劑。教師的課堂組織真正激發(fā)學生的活力及求知欲，教師的真情流露真切地感染著學生，啟迪著心靈，升華著情感。

（二）撒播優(yōu)良的思維種子——學習形態(tài)自由靈動

要促進學生自然和諧發(fā)展，催發(fā)學生思維的“種子”生長，這就需要教師創(chuàng)設自由靈動的學習形態(tài)。一是讓靈動課堂凸顯生長活力。生態(tài)的課堂面向生命的成長，充盈著生命的活力。教師要積極引導教師研究學生，關注學情，落實“生本教學”的理念。課堂上，放手學生熱烈地討論交流、踴躍發(fā)言、各抒己見，倡導學生自主學習、合作探究，讓課堂煥發(fā)出生命活力，呈現(xiàn)出鮮活的人文氣息。讓生生互動、師生互動、自主探究、小組合作學習成為課堂教學的主色調。二要豐盈學科文化張揚個性發(fā)展。要著眼于學生核心素養(yǎng)的提升，讓學生在學科學習中接受文化熏陶、浸潤、滋養(yǎng)。文科教學要重視課前積累，有效夯實“雙基”能力，注重教學資源有效整合，重視教學內容的生活化，強化情感體驗。理科教學要注重差異、適時反饋，做好學案的設計及使用，每個教學環(huán)節(jié)都設置不同層次的檢測題，一方面檢測學習效果，一方面培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。綜合課程要能挖掘課本內涵，關注教材中的“思考”“探究”等欄目。提倡教師撰寫教學反思，學生編寫錯題集，要允許學生出錯，讓師生在反思問題中成長。要通過教學方式的變革促進學生學習習慣的轉變。推行上課前誦讀經典、背誦詩文的做法，讓語文課前整齊而洪亮的讀書聲成為一道靚麗的文化風景線。成立各學科興趣小組，開齊開全學生社團，做好培優(yōu)補差工作，推動各類學生的共同發(fā)展。

（三）給予充足的陽光和養(yǎng)分——學習過程動態(tài)生成

課堂要有生命力、生長力，就需要教師給予學生陽光與溫情，對學生的生命成長予以人文關愛，賦予課堂生長的日照和養(yǎng)分。一要豐富教學內涵，讓學生親歷知識的生成過程。教師上課要突出重點、攻破難點，啟發(fā)有方、引導到位、及時評價，教給學生的不僅是知識，而且是答題技巧和方法，更是一種教育思想和學習習慣。課堂上，教師要走下講臺，放下架子，深入學生，親近學生，關注學生的學習狀態(tài)，不爭搶話語權，盡心做平等交流中的“裁判”，努力做激烈爭論中的首席，要讓教學過程成為師生互動、共同學習的交流過程。教學要緊扣課標要求，在教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考。在教學內容的把握上要能體現(xiàn)學段目標，突出學科特點。要注重知識的生成過程，豐富教學內涵，加強學生對知識的理解與掌握，呈現(xiàn)給學生的思維過程要符合學生的思維特點，要有理有據(jù)。教師的教學設計要精心、準備要充分，教學鋪墊要自然、導入要順暢。講解要由淺入深、由易到難，理論聯(lián)系實際、拓展到位。二要豐富教法學法，讓師生攜手構建有靈魂的課堂。教師要積極豐富多樣化的課型：新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、活動實踐課。踐行先進的教學法，讓先學后教、當堂訓練，“四標”課堂，問題導學，情境教學法，學為中心，參與式等一大批具有鮮活氣息的課堂教學方法落地生根，并由此孕育產生一些新的學科學法、學習策略，如英語閱讀訓練中的“瞻前顧后”法、“抓點謀面，點面成篇”法，文言文翻譯“留刪增調變”五字法。師生在課堂教學相長，讓課堂有靈魂，煥發(fā)出時代氣息，呈現(xiàn)出一派勃勃生機。讓課堂教學破繭成蝶、脫胎換骨，呈現(xiàn)出紅杏枝頭春意鬧、亂花漸欲迷人眼的喜人局面。

（四）創(chuàng)設適宜的課堂氣候——學習環(huán)境綠色生態(tài)

課堂是生命激揚、心靈碰撞的場域。教師應積極涵養(yǎng)課堂生態(tài)，讓學生健康成長。一要優(yōu)化學習情境。隨著“三通兩平臺”的普及、電子白板進教室，信息技術已經成為農村學生放眼世界的重要窗口。智能電子教材，和知識可視化、教學內容構建參數(shù)化、學科內容編輯便捷化的數(shù)學學科教學工具平臺，以及各學科的主題教學網站，同步課堂、慕課、優(yōu)課、微課等信息技術手段深度融入課堂教學，成為教學質量新的增長點。基于此，教師要運用好現(xiàn)代教育手段，讓課堂呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，增加課堂知識容量，為教學注入新的活力。教師要利用媒體創(chuàng)設情境，引導學生讀、思、悟，在讀中悟情、讀中悟境，引領學生走進文本情境之中，引起共鳴，引起強烈的探究求知欲望。二要回歸評價本真。學校要根據(jù)現(xiàn)代課堂教學理論和全面落實素質教育要求，從改變師與生、“教”與“學”的關系入手，逐步實現(xiàn)把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力。要將“立德樹人”和學生能力培養(yǎng)納入指標體系、定性評價與定量評價的結合，使課堂教學評價更趨向科學、回歸人本，使評價成為促進學生品格發(fā)展的軟環(huán)境。

可以說，沒有一朵花不追求綻放，沒有一粒珍珠不渴望璀璨，沒有一個學生會不思進取、甘于平庸，每個學生都有一個發(fā)明者、研究者、探索者的夢想。那么，教師就應期待、重塑、尊重、呵護、點燃學生的激情與夢想，把教學要求轉化為學生學習探索的興趣。只有這樣，素質教育、核心素養(yǎng)才能落得更實，課堂教學生態(tài)的構建不再是一句空話。