淺析小學數學生活化教學的開展策略

郜敬芝

（河北省巨鹿縣巨鹿鎮后辛莊校區西辛莊希望小學，河北巨鹿 055250）

在生活化開展小學數學這門學科教學活動中，教師要從生活化的角度重新組織教學的內容和形式，讓生活化理念有效地提高學生學習的興趣，讓小學生把數學的學科知識較為靈活地遷移到現實生活的問題情境中，讓所學的知識真正為學生所用。幫助他們在成長的過程中分析和解決一些實際的困難。生活化的教學理念體現了以學生為中心的基本思想，關注學生實際應用知識能力的培養。生活是豐富多彩的，生活中的問題情境也是比較復雜的，所以，教師要善于組織生活化的教學課堂，能夠打破傳統教學的僵化弊端，扎實地提高學生的興趣和學習的成就感。因此，圍繞著生活化理念的應用，我們在教學目標的設定教學評價的標準方面都要進行一系列的改革。數學教育的成功可以看作是對學生數學能力的培養。數學能力往往歸因于學生運用數學知識解決生活問題的能力。因此，如何引導小學生理解數學知識源于生活，進而服務于生活，從數學的角度觀察現實生活，形成解決生活問題的能力，自然是小學數學教育的重點。小學生活化數學教學可以從幾個方面來進行。

一、在小學數學教學中引入生活化的理念，組織實施教學活動的必要性和可行性分析

生活化的理念強調學科知識與現實生活的密切聯系，旨在提高學生綜合運用知識靈活解決問題能力的培養。在傳統小學數學課堂上，學生學到的知識大多停留在書本上，真到了現實生活中，學生卻不知道如何運用，因此，可以說所學的這些知識全都是無用的。我們運用生活化的理念融入生活中的具體事例，教授給學生在生活中分析和解決問題的思維方法。這實際上是在培養學生的社會適應能力。在小學數學課堂中，用生活化理念組織教學有著一定的必要性。

1.生活化理念融入到小學數學課堂中，可以提高學生的學習興趣。提高學生的學科學習興趣，是任何一門學科教學都要重視的基礎問題。對于數學這樣的抽象性強的學科來說，培養學生的興趣也可以從生活入手。由于受到傳統教學思維模式影響，有一部分教師在授課中習慣于灌輸式教學，忽視學生的個體差異與數學學科的特點。灌輸和過于固定化的教學方式，導致學生認知上出現疲勞，而且他們感受到的是知識的汪洋大海，卻不知道知識，到底對自己有什么意義和價值，只是為了應付考試。為了取得更好的分數，所以，缺乏與生活聯系的課堂教學方式和內容，不但沒有提高學生的興趣，反而導致了興趣的下降。將生活中學生熟悉和喜愛的主題引入到的數學的學習中來，學生的興趣可以得到遷移保持和加強，因此，引入生活化的理念，改革小學數學教學有著重要的意義和價值。

2.生活化理念指導下的小學數學課堂，更有助于讓數學學科回歸現實生活，為人們的生產生活服務。在小學數學的學科教學中，由于長期與現實的實際應用相脫離，學生學到的知識用來考試的知識。一旦他們不需要考試，這些知識便再也無用。這違背了我們開展教育教學活動的初衷，我們要培養的是具備綜合素質的人，而學生的數學能力與其他各個學科都有著密切的聯系。可以說是其他學科發展的基礎工具性學科，因此，從現實生活中，圍繞著知識的應用角度進行教學，更有助于數學學科作用的發揮，讓數學回歸生活的本源體現出其重要價值。

另外，從可行性上分析，生活化的具體事例和生活化情境的打造，都給學生的數學學習提供了更多直觀的要素，所以對于教師來說，開展生活化的教學，可以促進學生的主動學習，教師有開展生活化教學的充足依據。另外，生活化情境的創設和引入可以從小學數學教材中找到主題和素材的支持。這也為我們有效地實施生活化的數學教學提供了有力的資源。從小學數學教師已有的生活經驗積累以及學生已有的生活經驗積累方面，教師也可以挖掘出將數學知識與生活聯系起來的更多資源。這些都為順利地將生活化理念融入到小學數學教學中提供了便利，因此，生活化的小學數學教學具有很強的可行性。

二、以數學的思維方式呈現生活化的問題

我們要開展成功，有效地生活化的小學數學教學活動，要在數學學科知識和實際的生活相結合方面尋找更多創新的途徑設計更多新的教學方式。生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學與現實生活聯系起來，學生就會感到枯燥無味、難以理解，長此以往，學生就必然會對數學產生厭倦。因此數學教師與學生共同走近生活就顯得十分必要。這讓學生接受數學這門學科的一開始，就運用生活化的具體實例，幫助學生理解抽象的數學內容，讓他們能夠帶著數學數字符號以及相關概念原理，在現實問題中的應用來學習數學。從一開始就把數學當成一種工具，從而有效地提升了學生的學習興趣。小學生從小在實實在在的生活中成長，他們對于生活中很多的現象都會有很多的疑問。由于受到他們認知思維能力發展的限制生活中，很多的數學應用場景，他們無法做到準確的理解。因此由于知識和理解能力的缺乏學生會有一種自卑感。不過，伴隨著學生認知思維能力的發展過程，教師逐漸地，讓他們接受數學用數學的思維方式去解讀現實生活中，那些具體的互動場景，學生既對生活有了更透徹的認識，也讓數學這門學科的在自己的生活中成了一個幫助他們理解和解決問題的重要工具手段。

那么，教師要如何做才能實現這樣的效果呢？一般來說，在教學的過程中可以先呈現數學的基本知識點，同時給學生舉出一些生活化的實例設計，一些與學生生活密切相關的應用題引導學生用剛剛學過的數學知識和以往的知識經驗來分析目前的問題，從而找到有效的解決途徑。所以，在教學中，理論的教學與實際的案例結合起來，學生就逐漸地熟悉了數學這種獨特的思維方式如何在生活中進行應用，因此，也有效地發揮了生活化教學理念，對于小學數學課堂教學的指導價值。

三、結合數學的實踐活動，提高學生的靈活，運用數學知識解決問題的綜合素質

小學生學習數學是為了掌握數學這樣的工具，是為了提升自身的綜合本領，更好地適應社會，發展自我，為社會做出更多的創新貢獻。葉圣陶先生有一句名言：“教學是為了不教學。”這意味著在學校里教授的任何課程都是為了達到不需要教授的目的。也就是說，讓學生學習、學習、使用，讓教師解決生活中的實際問題。因此，從這個角度進行教學內容的設計關注的是學生真正應用各種學科知識和已有的經驗解決問題，創新創造的能力。在課堂內外教師可以安排學生進行一些數學實踐活動，讓他們通過角色扮演模擬現實生活中的某些情境，既讓他們能夠身臨其境般地感受到實際的鮮活生活的特點，也能夠給他們更多的時間和空間，將數學課上所學的知識和技能熟練地應用和掌握。例如，對于小學生而言，在日常生活中經常會用到簡單的四則運算。他們發現在日常生活中購物是每天幾乎都要做的事情。人們通過購物來買到自己想要的必需品和一些娛樂消費品，如果不會計算價格，那將是一件很麻煩的事情。學生從一開始學習運算法則，到能夠熟練地運用，中間需要經過一系列的練習過程，如果只是單純讓學生做口算題卡，學生會感到非常的枯燥，而且那樣的練習與實際生活相脫節，所以，教師可以讓學生在課堂內外玩購物的游戲。每個學生可以扮演賣家也可以扮演買家，要準確地計算具體的價格和找零是多少。實踐中我們發現，學生一開始玩這樣的游戲的時候，計算會比較慢，但是因為他們對這樣的活動興趣十足，所以，在經過一段時間的練習和玩耍之后，學生計算的速度就越來越快了，可以說，通過玩這樣的游戲學生能夠很熟練地掌握如何計算的法則，顯著提高了他們在現實生活中應用運算解決實際問題的能力。

四、將生活化的教學理念，引入到教學的評價活動中

生活化理念組織下的小學數學課堂教學，在目標內容形式上都要有一定的變化。所以對于教學效果的評價問題，學生學習的態度投入情況以及他們學習的收獲等的評估問題都要進行相應的改革。完整的課堂包括課堂將要結束時的教師評價，教師要根據自己所講解內容以及學生表現，做出具有針對性的合理評價。評價的主要目的是為了對學生的學習情況進行考核，并且在考核后對學生的表現提出改善方法。評價要包含整個教學過程中，學生的投入狀態以及學生在生活化的實例中解決問題的能力，可以從學生在數學應用題中的表現來進行系統的評估。所以，這是一個關注學生的綜合應用數學解決問題能力的評價標準的制定過程。這一標準的制定關注了學生綜合素質能力的各個組成要素，關注到學生課堂上的表現，也關注他們在日常生活中應用數學知識，去分析和解決問題的經驗和體會。所以在生活化理念組織下的小學，數學課堂教學的評價工作關注的信息是綜合性的，不能僅僅靠一張試卷就能判定學生的學習效果如何？當然，在試卷的題目中也要更多體現出生活化的應用特點，讓小學生能夠在綜合運用數學知識方面體現出更強的思維靈活性。所以，小學數學教師要為生活化的小學數學課堂的設計實施開發一系列的配套的教學評價體系，能夠適應教學改革的基本要求。

綜上所述，根據素質教育的要求，我們在數學學科的教學中，要積極推進學生為中心的教育教學改革，將生活化的理念作為教學改革的基本方向和原則，重新組織設計教學的內容和組織形式，讓學生可以結合實際的生活情境學習數學知識，提高他們靈活運用數學知識解決問題的綜合素質。融入生活化的理念要讓學生認識到現實生活情境中的復雜性，要認識到問題解決所需要的學科知識的廣泛性，提高學生學習的動力，讓學生能夠從學習中得到更多積極的反饋，進一步增強學生主動學習的行為，提高他們的學習內在控制感。