淺談小學中年級整本書閱讀策略

張 玥

（甘肅省張掖市甘州區甘州中學，甘肅張掖 734000）

2011 版《義務教育語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”處于三、四年級的小學生，正在經歷著從低年級向高年級的過渡，其總體發展較平穩、穩定，且在學習過程中開始呈現出分化，如在閱讀偏好、知識積累、思維能力等方面有所差異。因此，教師在閱讀指導中，應根據中年級學生的基本特征給出相應的教學指導，為學生推薦書籍，并通過科學的閱讀指導，提高學生的自主閱讀效果。

一、合理選擇書籍，拓寬學生的閱讀選擇

為學生推薦合適的書籍，是吸引其閱讀，培養學生閱讀能力的前提。對于中年級小學生，首先，教師應立足學生需要，結合學生的情感認知發展特點，推薦經典讀物。教師對于所選擇的書籍，應該認真回答以下問題：學生是否對書籍感興趣，是否喜歡？是否符合現階段學生的心理發展特點？是否貼近學生的現實生活？是否能夠幫助學生應對成長中的內心沖突？是否能夠讓學生從閱讀中獲得成長的啟示？在回答完這些問題后，教師就能夠從眾多的書目中選擇出適合學生發展的書籍，并促使學生在閱讀中看到自己，為學生精神和心靈的成長提供參照。其次，教師應為學生提供自主選擇書籍的機會。整本書閱讀需要在興趣的支撐下不斷深入，尤其是對于中年級小學生而言，閱讀興趣更是必不可少。試想一名學生捧著一本自己根本就不喜歡的書籍，閱讀過程必然如同嚼蠟，即便是勉強完成任務，也無法形成真正的心得體會，反而是浪費時間。相反，如果這本書恰好是學生自己感興趣的，那么學生閱讀內容的獲取可以說是“如饑似渴”，這樣的閱讀不僅能夠大大提升閱讀效率，更能夠激發學生與作者的情感交流，讓學生自然而然地信服、理解書籍中所傳遞出來的道理。基于此，在中年級整本書閱讀指導中，教師應為學生提供自己選擇圖書的機會，即在課程標準安排的書籍之外，鼓勵學生結合自己的偏好選擇書籍，相信學生對于書籍有著自己的判斷，減少一廂情愿強迫閱讀的情況，打破對所謂的“無用”之書的固有偏見，讓學生能夠在最初的閱讀中能夠獲得更多的自由空間，并在選擇中強化閱讀興趣，為整本書的閱讀奠定良好的基礎。最后，教師應針對個別學生的選擇施加外部力量，糾正學生的不良閱讀選擇，讓學生的閱讀過程更加健康安全。在當前信息爆炸的環境下，各種信息充斥在日常學習、生活的方方面面，碎片化的閱讀逐漸取代系統的閱讀，而一些學生的閱讀習慣也遭到破壞。在整本書閱讀中，我們總是能夠看到一些學生面對教師推薦的書籍或者自己選擇的書籍，只是翻翻而已，并沒有展開深入閱讀。針對這種情況教師應對學生選擇書籍的過程進行糾正與指導，讓學生在科學方法的指導下，逐漸形成良好的閱讀習慣，并提高對書籍的甄別與選擇能力，為整本閱讀做好準備。

二、做好讀前指導，激發學生的閱讀興趣

激發興趣是學生開始整本書閱讀的起點，教師應加強閱讀指導，讓學生能夠有積極的心態翻開整本書，并迫切地想一探究竟。調動學生閱讀興趣的方法多種多樣，教師可以根據實際情況靈活選擇。

第一，通過對生動片段聲情并茂的朗讀，激發學生的學習興趣。一些學生在面對整本書的時候，常常由于不了解其中內容，或者由于文字較多望而卻步。針對此，教師可以先挑選其中具有吸引力的片段，讓學生先睹為快。例如在《寶葫蘆的秘密》的閱讀推薦中，教師在課堂上可為學生選擇了如下片段：放學了，教室里的燈一一熄滅了，老師和同學們都離開了學校，校園漸漸安靜了下來。月亮升上了夜空，皎潔的月光照亮了整個校園。夜深人靜，在教學樓后面的小花園中，突然冒出了一個淡黃色的葫蘆，他就是我們最熟悉的“寶葫蘆”。寶葫蘆睜大眼睛四處張望，自言自語地說：“這是哪里？怎么跟我印象中的地方不一樣了，難道是我來錯了地方啦？”……在教師生動的語言中，學生會被故事情節強烈吸引，并希望能夠盡快知道寶葫蘆又有了哪些經歷，從而將閱讀逐漸轉化為一種精神需求，形成了強烈的閱讀興趣。

第二，教師可以通過制造懸念，為學生展示整本書的情節，并且在關鍵處“戛然而止”，讓學生為揭開懸念，主動參與到閱讀中來。例如在《阿笨貓之“超人來了”》的閱讀推薦中，教師可在課前為學生做出內容概述：阿笨貓是位雜貨店的老板，一天，他發現剛搬走的鄰居家又搬來了一位新租戶。阿笨貓熱情和他打招呼，并且知道了新來的鄰居叫“元空”。開始，阿笨貓并不喜歡這樣新來的鄰居，因為只有他一個人，看起來冷冷清清的，不知先前的鄰居那樣一家五口人，非常熱鬧。但是第二天，阿笨貓的認知就被刷新了，他發現新鄰居的門口排起了長長的隊伍。為什么新鄰居如此受歡迎？他到底是做什么的呢？好奇心驅使著阿笨貓一探究竟……教師的概述在這里停了下來，并為學生留下了一個懸念，而為了同阿笨貓一同探究新鄰居的秘密，學生紛紛拿起了繪本，開始了閱讀。

第三，教師可以通過組織閱讀推介會，為學生介紹整本書中的內容，并為學生做好閱讀鋪墊，調動起閱讀的積極性。在活動中，教師可以根據課程教學要求，設計閱讀推介卡，即選擇一本書籍，并在卡片上詳細記錄題目、類別、作者等基本信息，并照抄其中的警句格言、景物描寫、人物描寫等經典句子，還可以根據作品語言作家背景、作家生平、媒體評價以及一些音像資料進行分析，這樣既能夠加深學生對書籍的第一印象，也能夠加深記憶，便于學生進一步閱讀。此外，教師還可以為學生安排設計手抄報等任務，要求學生在閱讀推介中互動交流，分享閱讀經驗，形成閱讀熱情。

第四，借助多媒體資源，調動學生的閱讀興趣。在當前信息化教育背景下，多媒體在閱讀中的重要意義逐漸受到重視，學生透過生動的畫面、視頻、動畫等，能夠更加主動地獲取書籍信息，并結合故事情節進行猜測或質疑，從而吊足學生胃口，讓學生能夠產生閱讀整本書的強烈動機。

三、深入閱讀內容，深化學生對整本書的理解

在中年級學生整本書閱讀過程中，半途而廢，閱讀缺乏深度等問題對實際閱讀效果有著重要影響。基于此，教師應結合整本書，對學生提供循序漸進的指導，讓學生能夠不斷突破閱讀中的阻礙，強化閱讀興趣，并能夠在閱讀中獲得成長的啟發。

在整本書閱讀中，教師應從以下幾點實現對學生的指導：首先，拓展閱讀交流，激發學生閱讀、表達的欲望。交流、討論是閱讀的重要環節，在不同情感體驗、不同觀點的碰撞中，教師能夠有效深化閱讀了解，進一步挖掘作者的情感內涵。在閱讀交流中，教師可以圍繞主題組織學生進行閱讀經驗分享。而且，作為話題的引導者，教師應善于拋出利于學生討論的問題，如對于某一個人物的印象與評價等，學生在爭論中表達觀點，并從文本中尋找證據，進而促進學生的觀點交鋒，提高閱讀效果。此外，教師還可以將閱讀交流的主動權，完全交給學生，通過組內合作、組間互動的方式，鼓勵學生表達自己感興趣的話題，進而在開放的氛圍中提升學生的閱讀能力。其次，教師應注重對閱讀方法的指導，達到“授之以漁”的目的，促使學生在科學方法的指導下，提高閱讀效率。整本書的閱讀最忌諱隨意，從目前中年級學生的閱讀現狀我們能夠發現，許多學生對于整本書的閱讀缺乏合理規劃，缺乏科學方法，在時間的推移中逐漸失去了對故事的新鮮感，從而出現半途而廢等情況。針對此，教師在閱讀指導中，應基于整本書的特點，要求學生對書籍的四個主要因素進行分析，即封面、序言、目錄、插圖，從中形成對實際的整體印象，并逐漸從簡單短篇閱讀過渡到復雜的長篇閱讀；協調時間與進度，制定每日讀書計劃，并保質保量完成，要求家長進行監督，提高計劃執行度，并將閱讀融入到日常生活與學習中，形成良好的習慣；做好讀書筆記，對于書中經典內容或者讀書心得進行記錄，以成為閱讀反饋材料，加強閱讀思考；在完成閱讀后設計思維導圖，對整本書的脈絡進行清晰的梳理，提高學生的概括、理解能力，同時也能夠深化學生對閱讀內容的把握。再次，運用課題研究，促使學生深入對整本書的探究與思考。例如在《夏洛的網》的整本書閱讀中，教師可以課題的形式進行研讀，啟發學生從不同的角度對作品進行思考，其中包括：（1）封面解讀，就封面上的信息了解作者；分析封面上的依據重要的話“一個蜘蛛和小豬的故事，寫給孩子，也寫給大人”從而引導學生走進課題，走入書的深處。（2）回顧故事，要求學生簡要說一說《夏洛的網》講述了一件什么事；做好文章簡介；對生命、友情、愛與忠誠的主題進一步思考。（3）讀懂角色，鼓勵學生用簡練的語言描述作品中出現的各色人物特點，并猜猜人物是誰？對主要角色進行點評，并說一說假如你能夠牽手書中的一個角色出場，你會首先牽著誰出來，說說你的理由；分析夏洛幫助了威爾伯，夏洛的身體比威爾伯小著幾百倍，這一情節說明了什么，并思考真正的強大是什么？（4）拓展思考，說一說，如果夏洛在我們身邊，你想對它說點什么？假如你也來織一張網，你會織出一只怎樣的網？你在網上書寫什么？在課題研究的層層推進過程中，學生不僅完成了作品閱讀，還能夠在研讀、思考中探究作品展現出的人文價值，從而形成良好的閱讀熏陶。

四、注重閱讀提升，引導學生的拓展總結

為促使學生在整本書中實現拓展、升華，教師可以優化閱讀指導環節，讓學生在閱讀中能夠實現與自己對話、與他人對話、與作品對話，并在分享、拓展與創作中內化閱讀，實現自我提升。

在整本書閱讀拓展與升華中教師可以進行如下設計：首先，組織實踐活動，引導閱讀分享。與同學分享閱讀體會的過程是快樂且充滿熱情的。每個人在閱讀完一本好書后，都會產生不吐不快的欲望，并且迫切地想將閱讀的喜悅分享給他人。因此，教師在閱讀指導中，應通過讀書會、閱讀論壇、文學表演、主題手抄報設計等活動，拓寬學生的閱讀分享路徑，讓學生能夠從更廣闊的層面獲得情感共鳴，并在與他人的分享中不斷拓寬思路，反復體會經典作品的思想內涵，打破對書籍的思維定勢，提高學生閱讀思考的能力。其次，拓展閱讀，“以書找書”，引導學生在讀完一本書之后，繼續前進，拓寬閱讀視野。對于中年級學生而言，教師應啟發學生從多個角度進行拓展閱讀，拓寬學生的閱讀選擇。在閱讀指導中，教師可以從經典名著入手，為學生推薦我國古典四大名著的白話本，要求學生一本一本閱讀，在不斷拓展與積累中獲得古典文學的熏陶。教師還可以從中段小學生閱讀書單推薦中入手，選擇不同主題的經典作品，讓學生在讀完一本書后能夠“換換口味”，增加學生閱讀的新鮮感，并拓寬閱讀視野；結合上一本書的主題，為學生選擇相關閱讀書籍，讓學生在類似的作品閱讀中，不斷深入主題探究，并通過對比閱讀，實現知識與情感的遷移，激發學生的閱讀思考。再次，創意讀寫，在整本書中促使學生實現讀寫結合。例如在讀完《親愛的漢修先生》后，教師可以通過拓寬閱讀，為學生推薦《給爸爸的漂流瓶》《愛的教育》《蚯蚓日記》《蜜蜂日記》等書籍，同時結合學生的閱讀經驗，對如何寫好一篇日記進行教學指導。教師要求學生展開課堂討論，說一說《親愛的漢修先生》給我們的寫作啟示，并對寫日記的寫作對象、字數、以及記錄內容進行深入思考；要求學生模仿《親愛的漢修先生》寫一篇日記。其中一名學生以《不開心的蝸牛》進行創作：親愛的蝸牛：今天我把你攤在手上。媽媽也把你攤在手上。但你卻在媽媽和我的手上拉出了一條綠色的便便，看起了非常不雅觀，這讓我很不高興。我想也許你不喜歡被人拿在手上，想要警告我們一下吧。既然如此，那我就把你放回到原來的地方吧，再見了。這樣的教學指導，能夠讓學生將整本書內容與自我表達相結合，從而鍛煉學生的語言能力，激發學生觀察生活的興趣，并樂于用文字描寫、記錄生活。

五、結語

一本書呈現的就是一個復雜的世界，學生通過閱讀自由在作者所設計的世界中，經歷著不同的故事，體會著不同的情感，而這對于一個人的滋養是無窮無盡的。因此，在小學中年級學生閱讀培養中，教師應注重整本書的教育價值，結合學生的情感認知發展特點，推薦閱讀書目，做好方法指導，讓學生在感知、深挖以及拓展中品味書的意蘊，并在閱讀中不斷成長。