巧用語文教材生成資源，培養學生語文核心素養

王 芳

（甘肅省天水市建設路第三小學，甘肅天水 741000）

教材是教師開展教學活動的主要依據，然而由于教材的承載量有限，并且要綜合考慮所有學生的認知和理解能力，教材內容多是比較簡單的，僅僅教授學生一些基礎知識遠遠無法滿足學生的學習和發展需求，如果教師單純依靠課本教材開展教學活動，會嚴重限制學生的全面發展，不利于學生綜合素質和能力的培養與提升。因此，教師要善于利用教學材料，通過對教材內容的挖掘、延伸和拓展，來為學生創造更多的教學資源，進一步實現對學生核心素養的培養。

一、利用語文教材滲透德育教育

思想道德品質是做人的根本，同時也是語文學科核心素養中的重要組成部分，在語文教學中利用教材資源對學生進行德育教育，可以有效提升學生的道德水平和思想品質，培養學生成為一個對社會有用的人才，從而能夠在今后的國家發展中貢獻自己的力量。因此，學校在開展教學活動的時候，除了傳授學生必要的文化知識，還要教會學生如何“做人”，在日常教學中深入實踐“育人為本，德育為先，立德樹人”的教育理念，培養學生的德育意識，提高學生的思想道德水平，進而有效促進學生語文核心素養的形成。

二、利用語文教材強化學生語言能力

語文教材中每一個單元都會為學生明確本單元的學習任務，單元中的文章也都是圍繞單元主題安排的。教師在教學過程中，可以通過單元內容的重組，培養學生的閱讀能力和表達能力，以此來引導學生發現其中的語言規律。同時，教師還可以結合課本中的插圖，幫助學生加深對課文內容的理解，組織學生開展語言文字的相關訓練，為學生的語言實踐提供更多的機會。通過這樣的教學方式，幫助學生強化語言能力，提升學生的理解能力，進一步促進學生語文核心素養的培養。

三、利用語文教材活躍課堂教學氛圍

語文課堂教學應該是一個動態的過程，教師在開展教學活動的時候，可以通過對教學材料的分析與了解，生成教學資源，然后根據學生的具體學習情況，對課堂教學的形式進行合理的調整，從而能夠使課堂教學更好地滿足學生的學習需求，同時也可以幫助教師構建一個輕松愉悅的教學環境，有效活躍課堂的教學氛圍。

語文課堂的教學內容應該是富含深厚文化底蘊和豐富的知識內容的，然而在傳統教學中，有些教師只是一味地對教材照本宣科，忽視了對教材內容的延伸和拓展，使得語文課堂教學形式單一、內容單調，無法生成更多的有效教學資源。為此，教師可以采取多形式、多角度的教學手段，對教材內容進行合理的延伸和拓展，進而有效拓展學生的語文視野，擴大學生的知識儲備量，同時，活躍課堂的教學氛圍，提升學生的學習興趣和積極性，有效促進教學資源的形成與發展，全面促進學生語文核心素養的形成。

四、利用語文教材實現學生知識遷移

課本中的教材內容雖然根據不同的主題進行了單元分組，但是相互之間是有聯系的，某些單元在培養學生語文核心素養的過程中強調了同一個要素，有的是加強學生情感體會的，有的則是鍛煉學生語言能力的。因此，教師在教學過程中，可以通過對單元教學任務的深入分析，明確其在學生核心素養培養中的作用和側重點，對教學單元的順序進行合理的整合和調整，進一步實現學生知識的遷移，加深學生對教學內容的理解和掌握，進而有效加強學生的語文綜合能力。

例如，在小學六年級語文中，第一單元教學主題是感受自然，第四單元的教學主題是珍愛地球家園，而第七單元的教學主題則是人與動物之間的情感。雖然這三個單元都是講述人與自然的聯系，但是其順序并不符合學生的認知規律，為此，教師可以調整教學順序，讓學生首先感受大自然的景觀，再感受人與動物之間的情感交流，最后再聯系自然環境，保護地球家園，以此來順應學生的情感認知規律，完成對教學知識的遷移，同時加深對教材內容的理解和掌握。再如，第二、三、五三個單元都是描述人物的文章，教學的重點是加強學生對文章中情感表達的體會。教師在教學過程中，可以將這三個單元放在一起進行教學，進一步深化學生在寫作情感方面的技巧掌握。

五、利用語文教材引導學生觀察思考

教學的過程就是引導學生進行知識積累的過程，然而在實際的教學中，經常會出現學生在寫作訓練中“無從下筆”的現象。究其原因就是學生在日常生活中缺乏對細節的觀察，在課內外閱讀中不注重對素材的積累。為此，語文教師可以結合課本教材中的科普類文章，組織學生進行相關的寫作練習，從而能夠讓學生在學習的過程中，養成主動觀察、獨立思考、自主探究的好習慣，進而有效提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面推進學生語文核心素養的發展。

六、利用語文教材培養學生自主學習能力

加強學生的自主學習意識和能力是學生核心素養培養的重要因素。教師可以結合課本教材的主要教學內容，引導學生進行自主學習，充分體現學生在教學活動中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，將傳統教學中的被動學習轉變成新時期教學中的主動學習，進而更有效地提升學生的學習質量與效率，全面實現學生語文核心素養的培養。

例如，在教學《竊讀記》一文的過程中，教師可以結合課本教材中所敘述的故事，引導學生通過閱讀文章感受作者在竊讀中的緊張、恐懼、快樂等多種情緒，充分理解作者在讀書這件事上的執著，領悟閱讀為作者帶來的樂趣，從而能夠激發學生對閱讀的熱情和積極性，培養學生的閱讀技巧，引導學生在課外進行自主閱讀，在開闊學生視野、增長學生見識的同時，培養學生養成良好的閱讀習慣，進一步加強學生的自主學習能力，對學生語文核心素養的形成起到推進作用。

七、利用語文教材培養學生學思結合

在新課程改革的教學標準中，強調學生的教學主體地位，教師在開展教學活動的時候，可以根據教材中的教學內容，再結合學生的心理特點，對學生進行“學思結合”的教學，愛護學生在學習過程中的好奇心和求知欲，激發學生的問題意識和進取精神，從而能夠引導學生在學習中獨立思考和主動探索，將學與思進行有機結合，進而有效實現學生語文核心素養的培養。

例如，在教學《學與問》一課的時候，教師可以結合文章中波蘭天文學家哥白尼以及北宋著名科學家沈括的故事，引導學生通過對名人故事的了解，明白“學起于思，思源于疑”的道理，鼓勵學生在學習的過程中善于發現問題、勇于提出問題，同時幫助學生樹立“能者為師”“三人行，必有我師焉”“不恥下問”的求學精神，加深學生對“學”與“問”之間相輔相成關系的認識。教師應從教材內容出發進行延伸和拓展，挖掘新的教學資源，帶領學生深入探索學習、提問、思考之間的微妙關系，并從中得到啟發，進一步實現自己在教學中的創新與進步，推動學生語文核心素養的形成與發展。

八、利用語文教材培養學生健康態度

培養學生的核心素養包括學生的人生態度和人格塑造，積極向上的人生態度和健康全面的人格魅力，是學生未來人生發展走向的重要影響因素，同時也是學生邁向成功的必要條件。教師在開展語文教學的過程中，可以結合教材內容，通過深入挖掘，開發更多的教學資源，從而能夠培養學生更完善的人格素養和更積極的生活態度，加強學生在生活中面對逆境的勇氣。

例如，在教學《鞋匠的兒子》一課的時候，課文主要講的就是，美國的林肯總統在競選成功之后的首次演講中，遭受到了其他議員的羞辱與挑釁，嘲笑他是鞋匠的兒子，不配做國家的領導人。而面對他人的惡意挑釁，林肯總統不僅沒有畏懼和憤怒，反而用自己的真誠與坦然征服了對手，獲得了尊重。教師在教學的過程中，應該著重講解林肯總統在面對他人挑釁時的處事態度和人格魅力，引導學生進行學習和實踐，從而有效提升學生自身的核心素養。

九、利用語文教材促進學生的全面發展

充分挖掘教材內容的教育作用和價值，不能單純依靠教師的課堂教學，還需要教師聯系社會生活，尋求家長配合，通過實踐活動共同完成對學生實際運用能力的提升。首先，教師可以在備課時借助信息化教學技術對教材內容進行深入研究，充分領悟教材中的真諦。其次，在開展課堂教學的時候，圍繞教材內在含義對學生進行提問，通過激發學生的求知欲和探索欲，進一步拓展學生的發散思維，打破傳統教學中死板的教學模式，提高課堂教學的趣味性，為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，引導學生逐漸形成良好的學習習慣。最后，在課后作業的時候，由家長引導學生進行自主課外閱讀、寫作等，加強學生對生活的觀察和感悟，豐富學生的生活閱歷和情感體驗，最終形成良好的實際運用意識和能力，實現對教學材料的深入挖掘，有效促進學生的全面發展。

十、結語

綜上所述，在科學技術的飛速發展中，人們的生活進入到了大數據時代，教師在教學的過程中應該與時俱進，要善于利用多樣化的現代教育資源，在立足于書本教材的基礎上，通過對教學內容的深入挖掘、延伸和拓展，為學生開發出更多的教學資源，讓學生在提升自己基礎知識水平的同時，加強對自身語文核心素養的培養，全面實現學生的健康發展。