小組合作，激活課堂
——初中語文合作教學法的實施

胡建偉

（甘肅省鎮原縣殷家城九年制學校，甘肅鎮原 744500）

《語文課程標準》中明確指出“語文教學要以學生的發展為中心，讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生”，而若是想要實現這樣的教學目標，就必須要對教學方法做出變革。而合作教學法在初中語文教學中的實施，響應了課程改革需求，實現了師生角色的顛倒轉換，這使得初中語文課堂更具活力，為整個教學活動取得實效提供了極大的保障。

一、初中語文合作教學法實施的重要意義

在新課改背景下，相繼涌入了各種教學方法，其中合作教學法由于具有突出的優勢特征，被廣泛地引入到各個學科之中，在初中語文教學中，合作教學法的實施具有重要意義，對此筆者從以下幾個方面做出分析闡述。首先，凸顯學生主體地位，以往教學過程中，受應試教育思想影響，很多教師習慣性地采用“填鴨式”的教學模式，而在這樣的教學模式下，教師作為知識的傳播者，自然而然地成為課堂的主體中心，而學生由于處于弱勢地位，自主知識構建很難實現。而合作教學法，改變了這種模式現狀，為學生主體知識構建提供了極大的保障。其次，可增強學生的團隊合作意識，在知識經濟時代背景下，合作意識成為素質人才必備的一種能力，而合作教學實施中，為學生之間的相關交往提供了空間場所，學生會因此建立團隊合作交往的意識，這對學生日后長遠發展都是有諸多裨益好處的[1]。最后，激發好勝心，調動學習熱情，合作教學法是一種合作與競爭并存的教學方法，符合初中生的年齡特征，學生會在充滿競爭的組建活動中，對知識獲取產生更加強烈的欲望，而這種意識的牽引，就是學習中最好的催化劑，可助力學生語文學習進步成長。

二、初中語文合作教學法的實施策略

（一）領會目標，吃透教材，選擇適宜內容

合作學習看似簡單，實則實施好并不容易，若是想要發揮出合作教學法的作用價值，教師必須要領會目標，吃透教材，精心設計合作學習方案，這樣才能更好地保障合作學習的有效性，對此筆者有以下幾個方面的建議。

1.合作學習內容要有挑戰性。初中語文實施合作教學的過程中，教師為學生選擇的合作學習內容，一定要是具有挑戰性、綜合性的，是學生憑借個人能力無法解決的任務，這樣學生才能自發地向他人尋求幫助，不然就沒有必要相互交流探索了，這是教師在為學生選擇合作學習任務時需要明確的[2]。

2.合作學習內容應為教材重難點問題。教師要深入的研讀教學大綱，體會教材內容核心，從而依據教學目標重點、難點，為學生選擇合作探究內容，這樣才能實現一擊而中的目的，可為教學效率的提升做出保障。如在學習《背影》這節課程時，本文的教學重點就是讓學生體會作者樸實的語言中蘊含的濃濃父子深情，為此教師可以讓學生合作探究“文章幾次談到背影？背影分別出現在什么地方”這樣的探究合作問題，以此突破課程教學的重難點。

3.合作學習內容應是易產生分歧的地方。在初中語文學習過程中，很多文章都有一些看似矛盾之處，這容易造成費解，學生對文章的理解產生分歧，而對此教師就可以通過設置合作任務的方式，讓學生在思辨沖突的過程中，進一步地加深對文章內容的認識理解。

4.合作學習內容應具有探索性、開放性，初中語文實施合作教學的過程中，教師選擇的合作學習內容不應該是密閉單一的，若是能夠引導學生多角度地進行思考，沖突學生思維的局限，這往往可以實現意想不到的教學效果。

（二）組內異質，組間同質，建好合作小組

初中語文實施合作教學的過程中，合作小組的劃分是合作學習開展的前提條件，并關系到最后的教學效果，因此應該引起教師的足夠重視。結合以往的教學經驗，筆者認為“組內異質”“組間同質”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面筆者將對此做出詳細的闡述。首先，組內異質。主要是指，合作學習小組的劃分，要確保組內的成員素質能力各不相同，如應該有成績優異的學生，也應該有成績一般的學生，還應該有成績較差的學生；同時既要有沖動型人格的學生，還應該有謹慎型人格的學生；要有愛發言的學生，還要有不愛表達的學生；要有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生，只有確保小組內部同學性質迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學習的順利實施提供保障。其次，組間同質。主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能公平競爭創造條件，不然就很容易出現不公平的行為，而打擊學生學習的積極性。

此外，通常情況下，每組以4-6 人為宜，若是人數過少，不利于學生之間的充分交流和思維碰撞，而若是人數過多，則會影響學生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

（三）激勵競爭，角色分工，強化方法指導

初中語文實施合作教學的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學生明確小組學習目標和小組內部的分工職責，同時對學生的合作學習做出全面有效的指導，具體做法如下。

1.引入競爭機制，激發學習興趣。教師要向學生闡明，合作教學實施的具體目的是什么，從而促使學生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學習任務，同時在合作學習的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，促使學生的學習熱情被調動、點燃。

2.指導角色分工，定期輪換體驗。一般情況下，小組內部之中應該設有組長、記錄員、發言代表等幾個職務角色，從而通過明確的分工，促使每個小組成員都能明確自身的職責。但需要注意的是，組內的職位角色并不是一成不變的，要定期進行輪換，這樣才能讓每個學生都能得到體驗和發現，并認識到職責角色的重要性，從而在小組合作學習中，自發主動的貢獻力量。

3.注重習慣培養，加強合作指導。在初中語文實施合作教學的過程中，筆者發現由于班級之中大部分的學生都是獨生子女，因此自我中心意識比較強，合作能力比較差，這對小組合作教學的順利實施是十分不利的，為此在合作學習前，筆者專門對學生進行了合作意識方面的指導，促使學生養成自發合作學習習慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

（四）主動參與，積極調控，完成角色轉換

初中語文合作教學實施，促使師生之間的地位發生了轉化，學生成為課堂教學的主體，但這并不意味著教師什么都不用做，教師依舊要主動地參與到學生的合作學習中，并通過自身積極有效的調控，完成教學角色的轉換。

1.主動參與，構建和諧歡樂教學氣氛。在學生進行小組合作學習時，教師也應該將自身視作其中的一員，積極主動地參與到學生的合作討論中去，并與學生平等地進行交流，這樣學生才會感覺到教師是和藹可親的，從而在教學之中，營造出一種師生互動、生生互動的愉悅教學氣氛，而這將為合作學習的順利實施提供重要的保障[3]。

2.積極調控，確保合作學習高效進行。初中生自主學習能力有限，生活閱歷不足，容易在合作過程中，出現偏離軌跡的問題，為此教師就必要發揮出自身的引導調控作用，通過巡視觀察的方式，及時地察覺學生合作學習中出現的問題，并通過點撥、提示的方式，引導學生回歸正途，這樣才能實現理想的教學效果，并促使學生在合作學習中，得到更好的進步成長。還是以《背影》這節課程教學為例，筆者發現很多學生不能理解“三次流淚”的含義，對于此，筆者就從文章的發展脈絡，并引導學生從換位思考的角度，體會“三次流淚”的含義，這使得學生的合作學習順利實施進行。

（五）善于用時，全面評價，激活語文課堂

初中語文實施合作教學的過程中，若是想要確保合作學習獲得實效，就必須要給予學生充足的思考時間，若是時間不能得到保障，學習活動也會流于形式。此外，在學生合作學習結束后，還應該對學生的合作學習情況，做出及時全面的評價，這樣才能真正激活課堂。

1.保障充足的合作學習時間。以往在實施合作學習的過程中，常會看見這樣的現象，即學生積極性正濃，勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作學習討論，這不僅挫傷了學生學習的積極性，同時掐滅了學生創造思維的火花，對學生的學習發展是十分不利的。為此在今后的合作學習中，教師要給予學生充足的合作學習時間，讓學生才智潛能得到淋漓盡致的發揮。而為了既保障合作學習時間，又不會對教學進度造成影響，建議教師提前為學生布置合作學習任務，讓學生在課前先進行思考，這樣課上合作就可以順利進行，避免造成時間上的浪費。

2.及時評價小組合作學習效果。評價是合作學習中不可或缺的一環，及時全面評價，可內化學生的學習動力，更好地助力學生語文學習成長。而與傳統的教學評價方式不同，初中語文實施合作教學的過程中，評價方式是多樣的，不僅有教師的主觀評價，也可以發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，同時評價指標包括多個方面，不僅有合作學習成果，還包括合作學習中的態度、創新性等，同時教師要多給予學生鼓勵，這樣的評價才能更好地為合作學習增添動力，從而為學生的全面發展提供保障。

三、結語

在新課程背景下，傳統的教學方法已經不再適用，若是想要更好地發揮出學生的主體性，并保障教師的主導性，實施合作學習法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學習并不是單純地讓學生自由地組伴學習，合作學習是講求原則策略的，為更好地發揮出合作學習法的教學價值，并促使初中語文課堂得到真正的激活，今后初中語文教師，還需不斷對合作教學法做出深入的探索和研究。