淺談中職學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳丹丹 宋蕓聘

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，中職學(xué)校的教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解自己需要具備的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步建立和發(fā)展提供助力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職物理：核心素養(yǎng)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位。近年來我國(guó)的職業(yè)教育快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的基層勞動(dòng)者和技術(shù)人才，為促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高要求，作為技術(shù)性工人的主要來源，職學(xué)業(yè)校學(xué)生的核心素養(yǎng)將直接影響新一代勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，必須加以重視。

但現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，中職學(xué)生的現(xiàn)狀離社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)人才還相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)代社會(huì)對(duì)他們的要求不再是僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)操作加工，更加需要他們能在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷進(jìn)行工藝的改進(jìn)、技術(shù)的創(chuàng)新等，遇到問題主動(dòng)解決、如何更好地解決，要解決各種場(chǎng)景下的實(shí)際問題，需要他們具有多方面的綜合知識(shí)和能力，為了使學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)需求的要求，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要和迫切。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中逐步形成的知識(shí)積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)思想以及科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。針對(duì)中職物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。與此同時(shí)，高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，除了要具備專業(yè)技能外，更加重視情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的綜合素養(yǎng)：比如學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志品質(zhì)、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等。

那么在校期間應(yīng)該如何培養(yǎng)中職生，使他們逐步具備這些核心素養(yǎng)，滿足“適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，對(duì)學(xué)校和教師來說，都是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為中職學(xué)校的教師，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要所必備的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中貫徹實(shí)施培養(yǎng)方案和計(jì)劃，為學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步建立和發(fā)展提供助力。

一、以課堂教學(xué)為主線，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略

教師改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味地追求教學(xué)進(jìn)度，更關(guān)心學(xué)生課堂體驗(yàn)，開始在教學(xué)中更多地突出學(xué)生主體作用，自己更多的引導(dǎo)變身導(dǎo)演。與此同時(shí)，教師的責(zé)任感、使命感加強(qiáng)，不再單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)、知識(shí)而教，而是為了提升學(xué)生素養(yǎng)而教、為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教。課堂教學(xué)中，更重視數(shù)學(xué)建模和物理應(yīng)用問題的教學(xué)，多讓學(xué)生接觸到與生活、與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題，使其在應(yīng)用中既培養(yǎng)了自己的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，又能深刻體會(huì)到所學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。伴隨而來的是中職教師找回了失去已久的職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)成就感。

二、以探究性活動(dòng)為抓手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生一步步進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)可以通過學(xué)生的操作和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，這有助于讓學(xué)生廣泛地接觸新穎性問題、增強(qiáng)創(chuàng)新能力;還有助于學(xué)生在嘗試物理研究的過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情和樂趣，建立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。課堂教學(xué)中開展行之有效的物理探究性活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)了實(shí)際的問題情境，采用了豐富的教學(xué)手段，開展了多樣的教學(xué)活動(dòng)，更加突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情有所提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以加強(qiáng)，課堂效果明顯改善，同時(shí)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)得到了不同程度的發(fā)展和提高。

中職學(xué)校一貫重視的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)只是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終離不開包括物理學(xué)科在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。努力做好中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中職學(xué)生的成功包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累等多方面的因素，需要多學(xué)科協(xié)同完成。比如物理學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納，從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前中職學(xué)習(xí)的教育，更多的是培養(yǎng)中職學(xué)生的演繹推理能力，而缺少對(duì)其歸納推理能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性中職人才是不利的。

實(shí)際上，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)比具體的物理知識(shí)、靈活的解題技巧更為重要，是中職學(xué)生今后生存和發(fā)展所必備的重要素養(yǎng)。對(duì)于中職學(xué)生來說，畢業(yè)后很少有人會(huì)再去進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)化對(duì)其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)非常有利也是十分必要的。立足當(dāng)前的中職教育模式，考慮中職學(xué)生的實(shí)際，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分迫切并具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。