河南省農(nóng)村小微學(xué)校教師發(fā)展研究

李臻

摘要：教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石，是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。隨著居民教育意識的加強(qiáng)以及城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村學(xué)校越來越向“小微”發(fā)展。本文以河南省農(nóng)村小微學(xué)校為研究背景，對教師發(fā)展進(jìn)行研究，希望通過一系列的合理建議，幫助農(nóng)村小微學(xué)校解決教師發(fā)展問題，更好發(fā)揮農(nóng)村小微學(xué)校在教育中的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵字：河南?。恨r(nóng)村：小微學(xué)校：教師發(fā)展

一、農(nóng)村小微學(xué)校的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)界對農(nóng)村小微學(xué)校教師隊(duì)伍的研究主要集中在對農(nóng)村小微學(xué)校師隊(duì)伍特征、農(nóng)村小微學(xué)校師資配置政策、農(nóng)村小微學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)村小微學(xué)校隊(duì)伍現(xiàn)狀、農(nóng)村小微學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)困境和提高農(nóng)村小微學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面。如劉善槐等（2017）指出：農(nóng)村小微學(xué)校的教師具有類型復(fù)雜多樣、結(jié)構(gòu)離中分割、來源本土低層的獨(dú)特群體特征。雷萬鵬、張雪艷（2012）提出構(gòu)建以班師比和課程結(jié)構(gòu)作為小微學(xué)校師資配置的基礎(chǔ)性指標(biāo)，采取多種激勵措施提高小微學(xué)校教師崗位吸引力，構(gòu)建“自上而下”與“本土培育”的師資補(bǔ)充模式和制定更有效力的教師培訓(xùn)政策等師資配置政策。秦玉友等指出農(nóng)村小微學(xué)校師資建設(shè)的困境是：師資數(shù)量仍顯不足，培訓(xùn)機(jī)會少層次低，小科師資缺失嚴(yán)重，崗位吸引力缺乏，老齡化與新手化并存。周兆海、鄔志輝（2014）對農(nóng)村小微學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究。

二、研究農(nóng)村小微學(xué)校教師發(fā)展的理論意義和實(shí)踐價值

1.理論意義

（1）拓展農(nóng)村小微學(xué)校理論研究。農(nóng)村小微學(xué)校是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，通過對研究我國農(nóng)村小微學(xué)校教師存在的突出問題，有助于拓展農(nóng)村小微學(xué)校理論研究。

（2）豐富學(xué)校治理理論研究。從加快建立農(nóng)村學(xué)校黨組織、提高教師工資與補(bǔ)貼待遇、加強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)行剩余教師跨區(qū)域調(diào)整和構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍監(jiān)管體系等方面提出治理農(nóng)村小微學(xué)校教師存在的突出問題，有利于豐富學(xué)校治理理論研究。

2.實(shí)踐價值

（1）提升農(nóng)村教師隊(duì)伍形象。教師的職責(zé)是教書育人，而農(nóng)村小微學(xué)校教師存在的課堂隨意性大、兼職、從事副業(yè)以及脫崗等問題背離教師職業(yè)道德，敗壞教育風(fēng)氣，必須對其治理，從而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍形象。

（2）促進(jìn)農(nóng)村小微學(xué)校發(fā)展。課題研究著重調(diào)查我國農(nóng)村小微學(xué)校教師存在的突出問題，探究其存在突出問題的原因并提出切實(shí)可行的治理措施，有助于加強(qiáng)農(nóng)村小微學(xué)校教師隊(duì)伍管理，提高農(nóng)村小微學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)農(nóng)村小微學(xué)校發(fā)展具有重要應(yīng)用價值。

（3）提供決策參考。課題深入研究我國農(nóng)村小微學(xué)校教師存在的突出問題的治理對策，為黨和政府進(jìn)一步改革和調(diào)整農(nóng)村小微學(xué)校管理制度安排和政策規(guī)定提供合適的方向和可行的路徑。

三、農(nóng)村小微學(xué)校教師發(fā)展所存在的問題及解決措施

1.生源不足導(dǎo)致課堂隨意性大

由于經(jīng)濟(jì)及城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村階級化的現(xiàn)象也越來越明顯，多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件好的家庭會選擇讓家中適齡孩子去縣級及以上學(xué)校就讀。加上政策的允許，很多外出打工的父母也會選擇讓子女去自己打工的城市接受教育。隨之而來的就是農(nóng)村小微學(xué)校的生源嚴(yán)重不足，每個年級只有幾個或十幾個少數(shù)學(xué)生，成為地方教育的“雞肋”之地，難以取得良好的教學(xué)成果，但又由于政策原因不得不繼續(xù)，就造成教師不按時上下課、隨便調(diào)換課、課堂玩手機(jī)、把課堂當(dāng)作休息場所、不按教學(xué)大綱授課、無教案授課、作業(yè)布置應(yīng)付等應(yīng)付行為。

針對這一情況，可以嘗試改變一成不變的學(xué)校個數(shù)，在一定范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況，對現(xiàn)有學(xué)校進(jìn)行合理的撤銷與合并。這樣不僅可以更加合理的配置教師及教學(xué)資源，還能形成規(guī)模，讓學(xué)生將形成良好的溝通及競爭。

2.教師多為代課教師，從事副業(yè)，不能全身心投入教學(xué)

很多鄉(xiāng)村小微學(xué)校的老師多為代課老師，即一方面在學(xué)校代課，一方面在家養(yǎng)殖種植、擺地?cái)?、開專賣店、或到民辦學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課、當(dāng)?shù)陠T、為公司做業(yè)務(wù)、在本地建筑工地當(dāng)工人、外出務(wù)工等。

造成教師多為代課教師，從事副業(yè)這一現(xiàn)象的主要原因是雖然學(xué)校學(xué)生少，但是為了學(xué)生的均衡的發(fā)展，該開設(shè)的課程也要盡力一個不缺的開設(shè)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足以全部聘用專職老師。為解決這一問題，除了合理的合并學(xué)校之外，還要國家及相關(guān)部門從實(shí)際出發(fā)，對于農(nóng)村小微學(xué)校制定專門的經(jīng)費(fèi)投入政策，保證農(nóng)村小微學(xué)校有充足的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行辦學(xué)。

3.現(xiàn)存教師結(jié)構(gòu)失衡結(jié)構(gòu)

教師是教育中十分重要的一環(huán)，教師質(zhì)量也直接影響教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村小微學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，具體表現(xiàn)為主科教師多副科教師少，教師老齡化嚴(yán)重，低學(xué)歷低能力教師較多等情況嚴(yán)重制約著農(nóng)村小微學(xué)校的發(fā)展。

針對這一現(xiàn)象，建議政府繼續(xù)完善相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵和支持城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師去鄉(xiāng)村小微學(xué)校進(jìn)行交流及指導(dǎo)，甚至支教一段時間。同時應(yīng)在高校開設(shè)傾向農(nóng)村小微學(xué)校的免費(fèi)師范生，對于報(bào)考并完成鄉(xiāng)村支教年限的畢業(yè)生予以一系列優(yōu)惠政策。最后應(yīng)增加鄉(xiāng)村小微學(xué)校教師的工資，讓到鄉(xiāng)村小微學(xué)校任教的教師可以留得住。

四、結(jié)論

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，希望通過對河南省農(nóng)村小微學(xué)校教師發(fā)展研究，能幫助農(nóng)村小微學(xué)校更好地發(fā)展，為我國輸送更多人才。