用學(xué)習(xí)故事構(gòu)建城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的學(xué)習(xí)者形象

陳麗娟

摘要：學(xué)習(xí)故事是一種非常新穎的新西蘭觀察評(píng)價(jià)方式，中國(guó)應(yīng)用于學(xué)前教學(xué)之中，這是使用學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)方式，對(duì)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也成為一種被積極呼吁的反思精神。小學(xué)英語(yǔ)是城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)很大的瓶頸，主要是因?yàn)樵摬糠秩巳旱娜藛T結(jié)構(gòu)是極為復(fù)雜的，如果不能很好地關(guān)注孩子的發(fā)展，很有可能因?yàn)槠渥陨淼牟蛔愫图议L(zhǎng)本身教育素質(zhì)的欠缺而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的一系列問題。用學(xué)習(xí)故事這種持續(xù)的研究方法，可以很好地反映兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中有效的評(píng)價(jià)體系，努力分析和理解兒童的過程中，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;城鄉(xiāng)接合部;學(xué)生;學(xué)習(xí)者形象

一、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)故事應(yīng)用的必要性

城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出非常差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于平常缺乏管教，因此在學(xué)習(xí)的過程中也自然會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。尤其是其學(xué)習(xí)缺乏自覺性，教師在督促其學(xué)習(xí)的過程中，上課很有可能缺乏認(rèn)真聽講的精神，小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，孩子們往往更加關(guān)注的不是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意識(shí)非常淡漠，很多學(xué)生還存在著城市和農(nóng)村之間的矛盾及歧視，城鄉(xiāng)接合部的家長(zhǎng)文化底蘊(yùn)不夠，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，其文化底蘊(yùn)極為欠缺。家長(zhǎng)更加注重孩子的文化成績(jī)，但是不是非常要求孩子們能夠張嘴說(shuō)英語(yǔ)，而對(duì)于英語(yǔ)的輔導(dǎo)也往往力不從心。研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)故事的幾個(gè)方面，特定的情境缺乏，就會(huì)使小學(xué)生在人與人之間、人與英語(yǔ)之間互動(dòng)時(shí)，不能很好地從優(yōu)勢(shì)的視角進(jìn)行知識(shí)的分享，而學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)系也比較混亂，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和合作缺乏實(shí)效性，因此，通過學(xué)習(xí)故事來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)者形象的樹立，是極為重要的。

二、小學(xué)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)故事路徑營(yíng)造的方法

學(xué)習(xí)故事這種評(píng)價(jià)方法，目前已經(jīng)逐漸發(fā)展為比較完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這種由新西蘭早期教育專家所提出的研究成果，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教師觀察和理解的支持教學(xué)，由于其可以潛移默化地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和旅程，因此，明確其核心教育價(jià)值觀念，就可以在各個(gè)方面涵蓋其學(xué)習(xí)和生活的不同角度。

（一）建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形象藍(lán)圖

學(xué)習(xí)故事是一種很好的觀察評(píng)價(jià)視角，其以行動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者形象，啟發(fā)學(xué)生的心智，并以之為框架，在興趣的基礎(chǔ)之下，教師特別關(guān)注小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的眼神、表情和動(dòng)作，評(píng)價(jià)和引導(dǎo)其參與度，要求以興趣為引導(dǎo)，引入經(jīng)驗(yàn)和能力的因素，以良好的關(guān)系為背景，隨著學(xué)習(xí)故事行動(dòng)的支持，逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)有語(yǔ)言類的溝通，還應(yīng)該有非語(yǔ)言類的溝通，在愉悅和充滿安全感的環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能夠不斷地體現(xiàn)出持續(xù)性。

舉例來(lái)說(shuō)：

在導(dǎo)入語(yǔ)境的過程中，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言：

T：Hi，boys and girls.What's the weather like today？

Ss：ltrs very cold.

T：xx，are you cold？

Sl：Yes，l am.

T：I feel cold，too.（做發(fā)抖狀）Let me close the door.（Teach：cold）

T：lt's so clod today.Shall we do some exercise now？

Ss：OK.

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形象就是在這樣的環(huán)境下被打造的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言類基礎(chǔ)，不斷體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的持續(xù)性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為快樂。學(xué)習(xí)故事最早被應(yīng)用在育兒領(lǐng)域內(nèi)，是學(xué)前教育領(lǐng)域延伸發(fā)展的一個(gè)比較豐富的理論，為了確保課題的順利開展，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者將兒童學(xué)習(xí)故事精彩地呈現(xiàn)在人們眼前，期待得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，并以欣賞的眼睛伴隨小學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）共同創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形象

通過學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)和觀察，基于生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于個(gè)體發(fā)展的論述，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該有意地倡導(dǎo)和營(yíng)造社會(huì)文化構(gòu)建背景，通過小學(xué)英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)過程中在關(guān)系和交往互動(dòng)中的論述有機(jī)轉(zhuǎn)化，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形象所處的生態(tài)環(huán)境中，教師家長(zhǎng)同伴的影響轉(zhuǎn)化作用。學(xué)習(xí)故事作為一種比較系統(tǒng)化的、以細(xì)節(jié)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)手段，可以很好地轉(zhuǎn)化這三種不同的關(guān)鍵角色，從而促進(jìn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)者形象的共同創(chuàng)建。學(xué)習(xí)故事促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，使教師的觀念和行動(dòng)能夠更加有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)故事促進(jìn)了家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)故事的分享和對(duì)話，支持家長(zhǎng)的互動(dòng)、了解行動(dòng)上的家校配合，不僅使教師走出了職業(yè)倦怠，而且也使家長(zhǎng)了解了教育熱情。學(xué)習(xí)故事可以很好地轉(zhuǎn)變普通同伴的角色，使個(gè)別排斥幼兒轉(zhuǎn)變和接納的過程變得更為積極主動(dòng)，在已經(jīng)有的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)故事的視角更為優(yōu)化，通過分享功能和行動(dòng)功能的轉(zhuǎn)化，積極影響了小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一些視角。

舉例來(lái)說(shuō)：

通過不同的展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的積極形象，以角色扮演的形式激發(fā)興趣：

Activity：Act and talk.

T：What's the matter，××？（讓學(xué)生扮演畫面中的人物）

S1：l'm hot.

T：She's hot.Who can help her？

S2：Here's a fan for you.

S3：Why don't you take off your coat？

S4：Letme turn on the electric fan.接著，教師用同樣的方法讓學(xué)生操練What's the matter？ I'm cold/tired.

教師采用多種教學(xué)方式，不僅可以使教師本身也能夠理解教育的有趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在與教師的過程中，增進(jìn)與教師之間的學(xué)習(xí)感情。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)故事最早是由新西蘭的早期教育課程演變而來(lái)的一種特殊的課程框架，這種課程框架使所有的生家長(zhǎng)和教育工作者，把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合。通過激發(fā)力量，整體發(fā)展聯(lián)合家庭與社區(qū)進(jìn)行合理誤會(huì)，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)因素的合力，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境中，將會(huì)編織出根植于社會(huì)文化環(huán)境，適應(yīng)自己所在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段的課程以及輔助性教學(xué)手段。教師眼中精彩的兒童故事，是學(xué)習(xí)故事得以應(yīng)用的學(xué)習(xí)發(fā)展過 程，并通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式展現(xiàn)了教師對(duì)兒童的理解，通過營(yíng)造學(xué)習(xí)者形象，保持兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。

注：本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“用‘學(xué)習(xí)故事建構(gòu)城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)和畬W(xué)習(xí)者形象的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2018/02/04）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]席萍霞.善用學(xué)習(xí)資源小組歡快學(xué)習(xí)——淺析數(shù)字化故事敘述在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的優(yōu)越性[J].名師在線，2017（5）.

（責(zé)編 侯芳）