淺談幼兒分享行為的教育策略

胡文婷

摘要：在學前教育過程中，讓幼兒學會分享，有助于更好地與他人交往，建立良好的社會關系，以適應社會生活的需要。本文主要從分享行為對幼兒發展的積極意義;影響幼兒分享行為的主要原因;促進幼兒分享行為的教育策略三個方面對幼兒的分享行為進行論述。

關鍵詞：幼兒;分享行為;培養

一、分享行為對幼兒發展的積極意義

分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，對幼兒的發展具有十分重要的意義。它是幼兒親社會行為的一種表現;是幼兒之間團結友愛、相互關心、愛別人的更高層次的品質體現，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成與發展。

二、影響幼兒分享行為主要原因

一是幼兒的分享觀念還沒有完全形成。在幼兒園里，我們常常會發現這樣的現象：有的幼兒從家里帶來好吃的零食，總是自己一個人享受，當其他的幼兒向他們要時，多數的幼兒會說“這是我的”，由此可以看出幼兒還沒有形成分享觀念。

二是家庭教育不當。有些家長在教育方式上過于保護或者自身性格內向，使幼兒缺乏與其他幼兒的交流，沒有為幼兒創造與他人分享的機會。還有些家長對幼兒施以無原則、無條件的溺愛，從而形成“唯我獨尊”的心理。

三是幼兒缺少分享的技能。有些幼兒愿意與他人分享，但不知道該怎樣與他人分享。

三、促進幼兒分享行為的教育策略

影響幼兒分享行為的因素大致有家庭因素和幼兒自身的因素。因此只有從家庭教育和學前教育這兩種途徑著手，才能促進幼兒分享行為的產生。通過家庭與幼兒園合作，讓幼兒學會分享，具體策略如下：

（一）家園合作，采取一致的教育態度

首先要做好家長的溝通工作，家園要采取一致的教育態度。教師可以通過家長會、電話、QQ、微信等方式，讓家長明確分享行為對幼兒發展的重要性，并能在日常生活中有目的地對幼兒進行教育。

其次，家長要做好榜樣的示范作用，家長在家中的一言一行時刻影響著幼兒的發展。家里如果來了客人，家長主動把好吃的拿出來招待客人，并帶動幼兒把好東西拿出來與客人一同分享。在實際生活中有些家長看見幼兒在吃東西，他們會說：“給我吃一下可以嗎？”可是，當幼兒毫不猶豫地把東西拿出來時，他們又連連擺手說：“我逗你玩的，我不吃。”漸漸地，幼兒會形成一些錯誤的分享觀念：“我的東西就是我一個人吃的。”家長切忌用這種錯誤的方式教育幼兒。家長可以利用接送幼兒的時間，與教師進行簡短交流，自豪地將幼兒在家與別人分享的事情告知教師，教師及時給予表揚，再在集體中表揚這名幼兒，鼓勵其他幼兒向他學習，讓幼兒獲得被肯定的愉悅感，他就會重復自己的分享行為。

（二）強化幼兒的分享行為

強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化得到有效鞏固的。當幼兒的分享行為受到同伴的歡迎，受到教師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會非常開心。安魯弗德的研究指出，兒童親社會行為的表現得到稱贊和表揚后，這種獎勵的機制就內化了。當他們再與人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久表現出類似的行為。可見，在學前教育中，成人要注意對幼兒表現出的分享行為進行積極強化。

在學前教育中經常用的強化方法主要有言語強化、非言語強化、符號強化等等。言語強化是指當幼兒表現出分享行為后教師與家長作出積極的評價，特別在語言上要表揚幼兒，在用語言強化時，成人的語言一定要豐富，不宜過多地采用單一的語言表達，如“好”“對…‘不錯”等等。語言要具體，讓幼兒明白他因為什么事被表揚了，這件事做了以后產生了什么后果。如：一名幼兒將自己的紙巾分給同伴擦鼻涕以后，教師蹲下來微笑地說：“你分給同伴的紙巾可幫了他的大忙了，他很開心，很喜歡你，下次如果你遇到困難，他也會同樣幫助你的，因為好朋友就是應該一起分享的。”非言語強化是指教師、家長通過某種非言語動作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點頭、微笑、鼓掌等等。符號強化是指當幼兒表現出分享行為后，教師、家長運用具有象征意義的符號如五角星、貼紙、小禮物等增加幼兒發生分享行為的次數。如：給幼兒一個小玻璃瓶，每做一件與人分享的事，就折一顆愛心放在瓶子里，幼兒會十分期待瓶子被裝滿，而瓶子裝滿的過程就是強化幼兒分享行為的過程。

（三）授予幼兒一些必要的分享技能

作為教師或家長，應多為幼兒創造機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，引導他們在游戲中合作完成一些小任務，或者把自己的書和玩具拿出來與幼兒一起玩、一起看。在看看，玩玩的過程中，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

在主題活動“可愛的動物”中，為了讓幼兒更好地了解動物，教師讓幼兒從家中帶來一些小動物，放在自然角中讓幼兒觀察。一次，寧寧剛想伸手摸摸小烏龜就被強強攔住了。強強說：“這是我從家中帶來的，不給你摸。”看到這種情況我忙說：“昨天你不是摸了寧寧帶來的小白兔嗎？如果這樣，下次，寧寧有什么好玩的也不愿意給你玩了，你心里不難過嗎？”聽了我的話，強強思考了一會，小聲地說：“寧寧，你摸吧。”當幼兒之間發生矛盾時，教師要引導他們學會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服“自我中心”的心理，形成與人合作、共同分享的品質。

（四）告訴幼兒分享不是失去，而是獲得快樂

很多幼兒不愿意與他人分享，是因為他們覺得分享就是失去，所以教師必須讓幼兒真正認識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才是最快樂的，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。

明明從三亞旅游回來，帶來了三亞的特產——小貝殼，分給同伴玩，還把自己在旅游時拍的照片拿出來與同伴交流。我就問大家：“明明去旅游還想著我們，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們怎么說？”“謝謝明明！”明明高興地笑了。這樣的分享行為使大家都很快樂，明明更開心，相信幼兒下次一定還會與他人一起分享自己的快樂。 分享行為對幼兒的發展意義重大。從長遠來看，分享行為能促進幼兒在今后更好地與人相處與合作。可是這種行為品質不是瞬間就能形成的，需要在生活中逐漸滲透，不斷強化。我們要給予幼兒適度的支持，耐心等待“花開”。

參考文獻：

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[2]王海梅，陳會昌，谷傳華.關于兒童分享的研究述評[J].心理科學進展，2004（1）.

（責編 侯芳）