疫情期間如何有效進行遠程英語教學

摘要：本文圍繞遠程教學系統的建設展開論述，首先對如何加強識別疫情下的遠程英語教學特征加以分析，而后進一步以此作為基礎，就如何切實推進遠程英語教學深入發展進行討論。

關鍵詞：遠程教學;英語;網絡

全國防疫的背景下，開學時間有所推遲，網絡教育成為這一特殊時期的標配。目前擺在中國教師面前的重要問題之一，就是如何有效地展開遠程教學。對于大學英語教學工作而言，這一任務具有一些獨有的特征。比如大學階段的學生，在學習方面具有更強的自制力，但是同時也要注意到他們受到的來源于升學和應試的壓力也會相對較小;又比如大學階段的英語教學，教師都會對包括翻轉課堂等多種教學形式保持開放的態度，因此即便是日常教學框架，也存在網絡知識傳輸的一席之地。這些都成為疫情環境下，大學英語遠程教學工作特殊性的重要決定因素。而想要切實加強遠程英語教學，還應當從實際教學細節出發進行考察，才能有的放矢地實現完善和改進。

一、加強識別疫情下的遠程英語教學特征

疫情來之洶洶，讓人猝不及防，對應的遠程教學工作的開展也相對而言比較倉促。就目前的情況，遠程英語教學呈現出兩個方面的突出特征，以下分別展開討論。其一，即作業的數字化。這是一種從學生到教師信息反饋的數字化實現，這種實現本身并不具有特別突出的價值，但是其中有一個細節需要關注，即作業本身，可以以流媒體的方式實現，即視頻或者音頻。在遠程教學環境中，相比傳統的校園教學方式，這種流媒體作業的應用更為頻繁和突出。這是一個檢驗學生輸出環節更為有效的方式，但是對應來說，教師的工作量可能會有所上升，尤其是在時間的占用方面。因此如果采用了這種方式獲取學生的學習狀態與進度，對應的頻率和檢驗方式都需要進行優化。其二，教師對于教學工作本身的控制力會有所降低，這其中也包括對學生的控制力。在校學習的過程中，教師可以通過一些比較強硬的方式喚回學生課堂上對于學習的注意力，但是在遠程教學工作中，這種方式幾乎無法落實。這種對于教學掌控力度的下降，直接體現在整個教學過程的方方面面，其中以課上環節最為顯著。但是除此以外，其他教學環節同樣出現了不同程度的管控力度下降的問題。諸如作業，以及學習進度反饋，都會因為學生遠離校園，而無法有效落實到位。

除了上述兩個主要特征，學生對于學習本身的松懈等問題也不容忽視，甚至這些松懈的情緒已經蔓延到了教師群體之中。無論是學生還是教師，想要在遠程教學的背景下有效地展開工作，都需要比在校期間更強的自律性才能完成任務。這也決定了，遠程教學必須比在校的常規教學模式，在打造過程中花費更多的精力，才能獲取一定效果。這些都是遠程教學需要重點關注的問題，應當堅定信心，遠程教學會因為網絡的發達而呈現出更多不容忽視的生命力。

二、切實推進遠程英語教學深入發展

通過上文的分析可以看到，當前存在遠程英語教學過程中的不足之處相對比較突出，而想要切實實現優化，也必須制定出具有針對性的舉措，并且加以落實，才能獲取良好的效果。對于教學工作而言，其他同類院校，以及面向同一個教學群體的其他課程的優化經驗固然可以借鑒，但是只能扎根于學生現狀，只有直面英語學科特征的方案，才能收獲對應的效果。具體而言，可以從如下幾個方面著手，實現對遠程英語教學工作的優化與改善。

（一）適當強調任務型教學

為了推動學生對學習過程的參與程度，任務型教學應當在這個階段適當予以加強。綜合疫情期間遠程教育的展開情況，不得不承認任務教學在此類環境中的適用性，相較于其他教學模式存在顯著優勢。加強任務型教學模式建設的過程中，應當同時注意加強對應的考核體系的確立，才能獲取良好效果。除此以外，此種教學方法還可以與翻轉課堂相結合，將能夠由學生自主展開的諸如閱讀等環節放置于課堂之外，輔助以對應的考查，幫助學生完成自主學習。

需要注意的是，對于此類教學模式的建立，反饋環節必須加強，因為課上環節的教學重點，應當是幫助學生解決學習障礙，總結英語的一些語言規律等。如果反饋不及時或者無效，教師的課上工作效果就會有所下降。

（二）謹慎選擇教學平臺

教學平臺的選擇，對于學生和教師而言至關重要。對于學校而言，通常都會指定平臺。這種指定，本身更多是多學科教師共同考查其效用和性能的結果。作為英語教學而言，其本身并不像數學等理工課程那樣，對于教學平臺有著比較多的要求。但是相對而言，英語教學可能會出現相關教學材料的頻繁切換，因此流媒體數據的傳輸和處理，以及教學數據的實時傳輸等方面的要求就會顯得突出。

我校在教學平臺的選擇上十分慎重，在網絡教學平臺的確定上，以超星“學習通”作為主要陣地，并且允許學科引入其他平臺進行補充。實際工作中，還必須關注學生的隨時反饋，確保全體學生都能夠妥善加入教學過程中。對于出現的問題及時確認和排除，力求實現整體網絡環境的最優。

（三）加強回饋信息的獲取

之前在任務教學的環節中，已經初步分析了教學過程中回饋信息獲取的重要性。對于這一方面而言，重要的是必須建設起一個相對完善的教學效果回饋體系，才是完成落實反饋環節的關鍵所在。反饋體系的建設，除了必要的學習成果驗收，以及作業的收集以外，其他更為廣泛的學習相關信息，也必須關注。網絡環境中，師生之間的溝通模式會整個發生變化，溝通過程的心理準入程度，實際上在網絡環境中是有所降低的。對于日常網絡渠道的一些回饋信息，教師不應當忽視，同樣需要慎重對待，才能使其成為推動網絡教學發展的重要力量。

三、結語

疫情對于大學英語教學而言固然是一個挑戰，同樣也是一個遠程教學模式發展的重要契機。只有將師生之間的信息流動渠道整個轉移到網絡環境中，才能切實發現網絡在教學工作中的價值所在。實際工作中，必須客觀地對遠程教學工作的狀況展開分析，落實相關問題，確定不足之處，最終實現遠程英語教學體系的成長。

參考文獻：

[1]王曉丹.遠程英語教學教師在線輔導策略探討[J]瘋狂英語（教師版），2012（4）

[2]楊鵬鯤，齊濱.探析如何提升遠程英語教學實效[J]大學英語，2015（1）.

作者簡介：姚馳（1985-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，雙師型教師，研究方向：英語教學與考試及英語語言文學。

（責編 楊菲）