“育心”文化助推新時代學校新課改

祝長水 閆翼明 張 祿 （四川成都市華陽中學）

新課程改革正在全國如火如荼地開展，通過近十年來的新課程改革實踐探索，我們在課程設置與管理，課堂教學，教師發展及評價，學生成長及評價，綜合實踐活動，校本教研等方面，以課堂為主渠道和主陣地，把教學育心、管理育心、服務育心、環境育心、育德育心、育心養德的“育心”文化建設落實在課改工作的方方面面。以“育心”文化為載體，精心計劃，精心實施，扎扎實實推進課改；不斷總結，不斷反思，認認真真深化課改。近八年來，我們以提升學生的學業水平和綜合素質為課改的出發點和落腳點，在以下幾個方面進行了探索。

一、以“人本關愛”理念指導課改

“以人為本、以學生發展為本、開發師生潛能，培養創新型人才”的學校辦學理念，是我校生存和發展的根本，更是我校新課程改革的核心理念。在新課程中我們始終以“人本關愛”理念指導課改。

1.“人本關愛”理念促進了師生自主發展

促進每個學生在共同發展的基礎上有個性化的發展是我們課改工作的重點。近些年來，我們開展了高一新生入學后的適應性教育，使高一新生很快適應了新的環境，新的老師，新的課程。在高一結束學生選擇人文方向和理工方向時，我們又對學生進行“理智選擇、實現夢想”的選課指導，讓選人文方面和理工方面的學生知曉學什么，怎樣學，如何根據自身的特點、愛好、興趣發展自己，提升自己。通過對學生的問卷調查，我們發現，學生對這樣的活動非常滿意。為了促進教師的發展，我們非常重視教師的各種培訓，通過“請進走出”“同課異構”等方式，讓老師們在“看”中學習課改，在“寫”中體驗課改，在“做”中實踐課改，在“網”中對話課改，在“研”中促進課改，在“評”中深化課改。

2.“人本關愛”理念促進了師生和諧發展

我們努力建立健全民主合作型師生關系，突出學生的主體地位。使課堂教學變為課堂學習，即“講堂變為學堂、聽書變為讀書、教材變為學材、教法變為學法、教學目標變為學習目標、教案變為學案”。在這“七個變”中，老師發揮其組織者、引導者、合作者、參與者的作用，從而培養學生自主、合作、探究的學習觀念、學習態度、學習方式和學習習慣。我們堅持凡是能讓學生自己完成的事情，老師從來不包辦代替。如年級學生自主管理委員會，對學生的每日常規落實得非常到位，同時班級的自主管理發展良好。

3.“人本關愛”理念促進了師生可持續發展

面向全體學生，面向學生全面發展，面向學生的成長，我們進行了一系列養成教育，我們相信要“優秀做人”就必須要有優秀的習慣，而優秀習慣是培養出來的。我們還開展“文明禮儀”教育。通過每周一禮儀的活動，從說話的禮儀、傾聽的禮儀、走路的禮儀、進餐的禮儀、做客的禮儀、接打電話的禮儀等做起，要求男生要有紳士風度，女生要有淑女氣質，克服浮躁之習，盡顯文雅、儒雅、高雅這“三雅”之風，讓每名學生知禮節，懂規矩，有愛心，讓禮儀成為學生未來的人生財富，以達到學生“優秀做人，成功做事；崇文尚健，胸懷大志；‘三維七段’，精細極致；紳士淑女，三雅品質”的目的。

4.“人本關愛”理念促進了師生差異發展

遵循學生的基礎、能力、心理、信心等特點，我們通過師生導師制、藝體生特長培養、綜合實踐活動、科創及心理健康教育、小組合作學習制、創先爭優活動等構建“教育超市”，讓“教育超市”最大限度地滿足全體學生多樣化的需求。我校69 個學生社團每周一次的活動開展得有章有序，繪聲繪色。

二、以管理育心的制度文化保障課改

建立高效、良性運行的管理育心機制，形成制度文化，既是課改的需要，也是學校發展的必要基礎和前提。

一是制度管理規范化。我們始終堅持“十項規范”執教。即嚴格遵守和執行課程表；增強課堂時間意識；注重形象檢點；增強文明禮儀意識；尊重學生人格；學困生、特優生和特長生要抓出成效；集體教研落到實處；“倒計時”鐘用在課堂中；常規管理重在過程；堅持寫教學后記。

二是民主管理人本化。我們通過每月初的計劃、月中的實施過程檢查、月末的總結評比，以及每周的班主任、教研組長例會和每周星期四晚上兩小時的教師學習活動，轉變教育、教學、管理的理念；我們堅持干部的包班包教研組；充分發揮班集體中班主任組織者、參與者、協調者、示范者、執行者、決策者的作用；堅持每周教研組的教學教研會；我們還主動爭取家長對班集體的管理，通過家長會、家長講座、訪問家長以及給家長的一封信等方式，讓家長成為班集體的支持者和管理者，通過這些舉措，使年級組、教研組和班集體向著充滿青春活力、洋溢自主精神和創先爭優的方向發展。形成了善于管理、主動管理、大膽管理和民主管理的局面。

三是過程管理精細化。我們對候課、上課、輔導、作業批改、考試、導師制、抓學困生等常規工作，堅持每日手機信息通報制度，每月考核，評價到班，到組，到人，做到了事事有人管理，處處見管理，月月有評比。我們努力建設教研組的“育心”文化，以深厚的人文功底，扎實的科學素養，追求卓越的創新意識，在實施“三維七段”單元教學中建學習型組織、創學者型隊伍，形成教研組物質文化（包括教學設計、課堂觀察、公開課、實驗操作、課例、隨筆、論文、課題等）、制度文化（包括常規活動制度、專題討論制度、讀書交流制度、教學設計制度、實驗準備和操作制度、課堂觀察制度、課題研究制度、學習制度、評價制度等）、行為文化（包括教學行為、聽評議課行為、多媒體使用行為等）、思想文化（包括爭先創優思想、合作競爭思想、愛崗敬業思想、人本關愛思想等）。

三、以求真務實的校本教研文化支撐課改

我校承擔了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題普通高中特色學校研究專項課題“人本教育的‘育心’文化研究”的同時，還承擔了成都市課改課題“基于‘育心’文化背景下的校本教研有效性研究”，各教研組結合學科課程標準、學情和教情等對課題進行了深入研究，建立了“三有”制度：

一有目標。每個教研組在每周的教研活動中圍繞課改中的困惑或障礙，圍繞“三維七段”單元教學實施過程中的問題深入分析和研討，通過學校組織的教學設計評比（“三維七段”優秀教學設計評比）、校本教材編寫、新課程研究課等活動檢查階段目標達成情況。

二有過程。我們把課題研究與學科教學有機地結合起來，把課題研究與學校“育心”文化建設有機地結合起來，把各教研組的研究過程（包括信息收集和處理、問卷、資料的整理等）當作提升自己教育教學水平的實踐。在課題研究過程中，我校生物學科的楊才偉、物理學科的趙亮、化學學科的閆翼明、歷史學科的廖銀軍等老師，在市縣的教師菜單式培訓和繼續教育培訓中，承擔了專題講座，深受同行和專家的好評。

三有氛圍。近三年來，我們課改年級組織了10 余次班主任和教研組長的經驗交流活動，編寫了《華中課改之班主任有效管理》專輯和《華中課改之“三維七段”》專輯。通過這些課題研究平臺，加強了組與組、班與班、人與人的交流，營造了取長補短、優化組合、互相促進、共同進步的課題研究氛圍。

四、以特色學校的“育心”文化提升課改

學校人本關愛的“育心”文化的形成過程，就是學校不斷發展的前進歷程。今天“育心”文化建設作為我校的靈魂和特色發展之路，我們努力讓獨特的“育心”文化在課改中得到發揚、得到創新，將基于我校、生成于我校、發展于我校的“育心”文化融入我們的課改之中。我們做到：

1.將“育心”文化融入課程之中

我們從學生個性差異和發展優勢潛能出發，以分層教學為載體，遵循學生的基礎和發展意向，組織老師開發了“育心”文化的校本資源，形成了各學科“‘三維七段’教學設計”的校本課程，編寫了“學生學習指南”（分高一和高二兩種）和“學生禮儀”等，充實了我校“育心”文化特色的校本課程。

2.將“育心”文化融入教學之中

教學育心做在過程中，落在細微處。我們要求做到“三個到位候課”來規范課前準備：一是提前做好自己的心理準備，把自己的心情調適到位，不將自己個人的不良情緒帶進教室，影響課堂氛圍，以微笑面對學生，營造良好的課堂氣氛；二是提前1～2 分鐘到達教室候課，板書課題，目視學生做好上課所需學習用品的準備工作，營造安靜的教室環境；三是提前督促學生做好教室場地的布置工作，整理環境，如黑板是否擦干凈、講臺上物品是否擺放有序、衛生潔具是否擺放整齊、學生課桌椅是否對齊等，營造有序的課堂環境。“三個到位”是我們給學生的示范，以此引導和督促他們的課前準備，這就是教學“育心”的具體體現。我們以“七個有效上課”來提高課堂質量，即有效導入、有效講解、有效提問（或有效練習）、有效傾聽、有效評價、有效板書、有效使用多媒體。我們以“五個重視”考試來評價教學過程，即重視規范命題、重視考試指導、重視過程監控、重視考后分析、重視試卷講評。

3.將“育心”文化融入學生學習之中

我們撰寫的《“三維七段”單元學習法——與同學們談學習方法》，通過學生大會宣講、班會的強化、過程的監控，培養學生自主、合作和探究的學習方法、學習習慣和學習能力。

五、以“三維七段”的課堂文化成就課改

我們是這樣概括“三維七段”課堂文化的：“學習引導”明確“三維”，“先學自研”體驗“三維”，“互動探究”經歷“三維”，“點撥講解”突出“三維”，“訓練內化”鞏固“三維”，“診斷反思”評價“三維”，“輔導提升”拓展“三維”。

1.“四個關注”，扎實推進“三維七段”

我校在2011 年春季和秋季分別組織了人人參與的“三維七段單元教學展示課”活動，我們以“四個關注”，“關注課程標準要求、關注學生需求、關注知識內化、關注活動效果”，把三維目標落實到七段教學之中。

2.“七個盡可能”，把課堂學習權交給學生

在“學習引導”中，老師盡可能讓每個學生明確“三維”目標，把課堂學習的主動權交給學生。在“先學自研”中，老師讓學生自主學習，把課堂學習的自主權交給學生；在“互動探究”中，老師盡可能多地設計出讓學生探究的問題，把課堂學習的探究權交給學生；在“點撥講解”中，老師盡可能地讓學生概括總結，把課堂學習的話語權交給學生；在“訓練內化”中，老師盡可能地讓學生自主解決問題，把課堂學習的獨立權交給學生；在“診斷反思”中，老師盡可能讓學生尋找自己知識、方法、心理的問題，把課堂學習的評價權交給學生；在“輔導提升”中，老師盡可能以合作探究的方式對學生進行質疑解難，把課堂學習的質疑權交給學生。

3.“六多六少”，提升課堂學習質量

在課堂學習活動設計中多一點與學生的心理換位，少一點主觀自我和包辦代替；在問題探究中多一點耐心，少一點急躁和埋怨；在問題解決中多一點學生自我體驗，少一點超前和代跑；在問題解決后多一點反思，少一點貪多和圖快；在知識的訓練中多一點獨立限時，少一點重復和模仿；在知識生成中多一點探索驗證，少一點模擬和錄像剪輯。

“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。“育心”文化已成為我校新時代新課程改革科學發展的“助推器”。學校心理健康教育、體教結合、科創教育、教師專業發展、“育心”文化建設五大特色初步彰顯，特別是“體教結合”在全國產生了很大影響，1000 余學生的發明獲得國家專利。學校形象不斷提升，建校近二十年來，學校先后獲得“中國教育學會實驗中學、中國教育學會教師發展學校、全國創新型學校、全國心理輔導特色學校、全國百所最具成長力學校、全國百佳校園電視臺、國家女子曲棍球奧林匹克后備人才基地、國家青少年體育俱樂部、國家體育傳統項目示范學校、國家高水平運動會后備人才基地、全國百所素質教育特色高中課題學校、全國辦學實力百強中學”等國家級榮譽，并獲得“四川省一級示范高中”等省級榮譽近200 多項。“育心”文化使誕生只有近二十年的華陽中學在全國教育界聲名鵲起，學校影響力不斷擴大，《中國教育報》等報刊先后以《叩問“人本”的力量——四川省華陽中學全面實施素質教育創新之路》《教學“育心”：開啟“人本”教育新視界》《“育人育心”：學校特色文化建設新路徑》為題全方位予以報道后，北京、江蘇等省內外教育代表團紛紛來校參觀訪問和交流學習。年輕的華陽中學這顆中國教育界新星，已積聚巨大的正能量，在新時代新課程改革中揚帆遠航。