以崗位需求為導(dǎo)向的《城市軌道交通通信信號》課程混合教學(xué)實踐研究

宋麗梅

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌712100）

《城市軌道交通通信信號》作為城市軌道類專業(yè)的專業(yè)課程，涉及內(nèi)容相對廣泛，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握信號基礎(chǔ)設(shè)備及相關(guān)系統(tǒng)的知識與操作。但目前來看，該課程存在著學(xué)生理論知識與實踐操作脫節(jié)等諸多問題。隨著企業(yè)對于技能型人才的需求日益增長，城市軌道類專業(yè)要創(chuàng)新改革教學(xué)理念，要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。本文以提升學(xué)生就業(yè)率為出發(fā)點，以崗位需求為導(dǎo)向，通過線上理論與線下實踐相結(jié)合的方式，創(chuàng)新《城市軌道交通通信信號》教學(xué)模式，以期提高課程教學(xué)效果，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力和對崗位的適應(yīng)能力[1,2]。

1 《城市軌道交通通信信號》課程存在問題

1.1 學(xué)生水平層次不同。高職招生方式有統(tǒng)招與單招，這導(dǎo)致學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，對于信息技術(shù)課的掌握程度也不同，從而導(dǎo)致學(xué)生計算機水平參差不齊[4]。同時，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式是信息單向傳輸，這導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮受限。如何針對不同層次水平的學(xué)生進行因材施教，是城市軌道交通通信信號課程教學(xué)首要考慮的問題。

1.2 教學(xué)方式枯燥。教師大多實行講授式教學(xué)方式，這使得課堂氣氛枯燥乏味，加之一些理論知識本身就很抽象，單純講授學(xué)生無法理解，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，無法實現(xiàn)專業(yè)與理論的有效對接。同時，一些教師在教學(xué)時，其教授內(nèi)容多局限于書本知識，沒有將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生視野過于局限，學(xué)習(xí)熱情低下[1]。

1.3 考核方式單一。課程考核大多以理論考試為主，主要考察學(xué)生的記憶力與理解力，而忽略了對學(xué)生技能掌握情況的考察，只注重結(jié)果，不注重過程。這種單一的考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不利于對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[5]。

2 教學(xué)模式改革

鑒于上述課程中存在的問題，針對以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主，對《城市軌道交通通信信號》課程教學(xué)進行了改革，提出了以崗位需求為導(dǎo)向，“課證崗”融合的教學(xué)模式。

本研究摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在非專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“課證崗”融合，擬從各專業(yè)對人才培養(yǎng)的需求入手，邀請或咨詢相關(guān)專業(yè)教師及企業(yè)專家針對本專業(yè)所需應(yīng)用能力的核心技能入手，從而確定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和課程培養(yǎng)目標(biāo)[5]。根據(jù)制定的目標(biāo)要求，提出以“1+X”證書+工作崗位需求為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)項目與學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在拿到1個證書后，可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，考取“X”個證書，提高學(xué)生實際操作能力和考證能力，達到提高學(xué)生就業(yè)能力的目的[6]。

2.1 研究方法。本研究選取試點班與標(biāo)準(zhǔn)班，采用觀察法、問卷調(diào)查法等，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，試點班選用“1+X”證書+工作崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，標(biāo)準(zhǔn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于模塊的教學(xué)任務(wù)均輔以翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合教學(xué)，課程最終用綜合評價考核方式，對試點班與標(biāo)準(zhǔn)班的數(shù)據(jù)進行分析對比，從而得出結(jié)論，具體技術(shù)路線見圖1所示。

圖1教學(xué)模式改革技術(shù)路線圖

以一學(xué)年為研究期限，將《城市軌道交通通信信號》課程分為六個模塊，第一學(xué)期學(xué)習(xí)模塊一、模塊二、模塊三，主要是信號設(shè)備介紹。第二學(xué)期在復(fù)習(xí)前三個模塊基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模塊四、模塊五及模塊六內(nèi)容，主要是信號通信系統(tǒng)內(nèi)容，從而達到知識分級學(xué)習(xí)且強化考證目的。

2.2 研究過程。試點班采用二次翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，課前教師利用慕課平臺提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻、講義課件、課前問卷、線上測試、線上討論、課后作業(yè)等內(nèi)容，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)；通過平臺的簽到功能，統(tǒng)計分析學(xué)生的課程參與情況，不定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，建立獎懲機制；課上對學(xué)生提出的問題組織小組討論，教師重點講授；課后發(fā)布實踐作業(yè)，學(xué)生自行完成或者小組合作完成。通過云課堂APP，完成學(xué)生課堂簽到、課上交流討論、老師在線隨機提問、小組PK以及問卷調(diào)查等活動，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)參與度[7]，推送內(nèi)容如表1所示。

表1線上平臺學(xué)習(xí)板塊

標(biāo)準(zhǔn)班仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，周課時4 h，一節(jié)理論，一節(jié)實踐。

2.3 效果對比。通過一學(xué)期的對比后，對試點班與普通班學(xué)生進行考核。考核內(nèi)容：限定為設(shè)備與系統(tǒng)測試，考核方式：①實踐性評價+過程性評價：以崗位需求為導(dǎo)向，注重平時成績考核[8]。②多種考核方式結(jié)合：課程實踐+成果總結(jié)。實現(xiàn)全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達到對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查與肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。測試結(jié)果如圖2所示。測試結(jié)果表明，試點班四個項目的平均成績均高于標(biāo)準(zhǔn)班，說明以崗位需求為導(dǎo)向的“課證崗”融合教學(xué)模式能提升教學(xué)效果。

圖2測試平均成績對比

3 小結(jié)

課證崗融合教學(xué)模式，以“四位一體”人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)滿足崗位能力需求的技能型人才。以崗位需求為目標(biāo)，尋求企業(yè)合作，開發(fā)實訓(xùn)項目，提高學(xué)生就業(yè)率，實現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的全面提升。