親子情緒言談方式對(duì)4-5 歲幼兒情緒理解的影響

但 菲，徐穎聰

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034；2.沈陽(yáng)工學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，遼寧 撫順113122）

一、問(wèn)題提出

情緒理解是個(gè)體對(duì)情緒發(fā)生原因和產(chǎn)生后果的理解，以及對(duì)他人做出適當(dāng)情緒反應(yīng)的能力[1]。在幼兒時(shí)期，情緒理解不僅可以幫助幼兒了解情緒發(fā)生的原因和產(chǎn)生的后果，還可以幫助幼兒了解他人的情緒，并用適宜的方式表達(dá)自己的情緒。在同伴交往中，若幼兒擁有較好的情緒理解，則可以有效地接受和處理人際互動(dòng)訊息，在同伴中的受歡迎程度也就越高。幼兒擁有良好的情緒理解已經(jīng)成為一系列社會(huì)能力的適應(yīng)行為與入學(xué)準(zhǔn)備的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用繪本共讀為中介進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒情緒覺(jué)察與辨識(shí)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)等情緒能力的發(fā)展。對(duì)于采用何種共讀技巧才會(huì)有效改變幼兒的情緒理解，還有待于深入探索和研究。Denham 等人認(rèn)為，情緒繪本閱讀的方式與技巧會(huì)影響幼兒的情緒能力[2]。國(guó)外已有研究表明，親子情緒言談可以促進(jìn)幼兒的情緒情感知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升幼兒的情緒能力[3]。

親子情緒言談是指父母在與幼兒互動(dòng)時(shí),對(duì)情緒狀態(tài)進(jìn)行命名、對(duì)情緒產(chǎn)生原因及造成后果進(jìn)行解釋,以及談?wù)撉榫w體驗(yàn)和情緒應(yīng)對(duì)方法等涉及情緒內(nèi)容的談話[4]。親子情緒談話是一種半結(jié)構(gòu)式談話，父母在與幼兒討論情緒的過(guò)程中，扮演了搭建鷹架的重要角色。父母在情緒談話的過(guò)程中可以幫助幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)情緒詞匯的名稱、含義和使用方法，幫助幼兒積累情緒詞匯，提升幼兒的情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力。在親子情緒言談中，父母提及情緒名稱、解釋情緒原因、與幼兒討論消極情緒、談?wù)撚變哼^(guò)去的情緒事件，都可以促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。

本研究將親子情緒言談方式應(yīng)用于親子繪本共讀中，選取表達(dá)高興、生氣、難過(guò)、害怕4個(gè)主題情緒的繪本進(jìn)行為期13 周的親子情緒繪本閱讀活動(dòng)。旨在以繪本共讀為媒介，探究運(yùn)用親子情緒言談共讀技巧和運(yùn)用自由閱讀的方式進(jìn)行情緒繪本閱讀對(duì)幼兒情緒理解的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

4-5 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)具有假裝表情和在不同的情境中表達(dá)適宜情緒的能力，情緒發(fā)展更為廣泛和復(fù)雜，需要正確的情緒疏導(dǎo)。本研究選取了41 名4-5 歲幼兒，將其分為親子情緒言談組（n=21，平均月齡58.62）和親子自由閱讀組（n=20，平均月齡59.15）。親子情緒言談組運(yùn)用親子情緒言談的技巧進(jìn)行情緒繪本共讀活動(dòng)。親子自由閱讀組進(jìn)行情緒繪本自由閱讀，即在沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究者共讀技巧培訓(xùn)的情況下，運(yùn)用原有的方式進(jìn)行繪本共讀。兩組幼兒運(yùn)用同樣的情緒繪本進(jìn)行親子共讀，每周一次，共計(jì)13周。兩組幼兒均來(lái)自同一所幼兒園的兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)教師的教學(xué)水平、區(qū)域環(huán)境大致相同，即在親子繪本共讀活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，除了幼兒進(jìn)行親子情緒繪本共讀活動(dòng)之外，幼兒所接受的教學(xué)內(nèi)容和一日生活均沒(méi)有發(fā)生變化。兩組幼兒的家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)水平和文化程度大致相同。

（二）研究工具

本研究選用Pons 等人編制的《情緒理解測(cè)驗(yàn)》（TEC）作為幼兒情緒理解的評(píng)定工具。該工具包含3 個(gè)維度：外在的情緒理解、心智的情緒理解和反省的情緒理解[5]。外在的情緒理解包括：辨識(shí)情緒表情、辨識(shí)情緒的外在原因、了解以欲求為基礎(chǔ)的情緒；心智的情緒理解包括：了解以信念為基礎(chǔ)的情緒、了解以記憶為基礎(chǔ)的情緒、了解隱藏情緒的可能性；反省的情緒理解包括：了解情緒調(diào)節(jié)的可能性、了解多重情緒可并存、了解道德情緒。此工具一共9 道題，每道題分值為1 分。幼兒正確的指認(rèn)表情并解釋情緒產(chǎn)生的原因，計(jì)1 分。研究者根據(jù)Pons 等人的方式繪制高興、生氣、難過(guò)、害怕四種基本情緒的臉孔表情圖片，并根據(jù)測(cè)試內(nèi)容繪制故事場(chǎng)景，將人物的表情留白，以供被試指認(rèn)測(cè)試題目中主人公的情緒。該測(cè)驗(yàn)工具在本研究中的內(nèi)部一致性信度為0.806。

（三）研究假設(shè)

1.親子情緒言談組與親子自由閱讀組幼兒情緒理解前測(cè)不存在顯著差異。

2.親子情緒言談組與親子自由閱讀組幼兒情緒理解后測(cè)存在顯著差異。

（四）研究設(shè)計(jì)

1.繪本的選擇

本研究結(jié)合《用繪本談情緒》中所列出的繪本清單，結(jié)合翟敏如和周華仙在實(shí)驗(yàn)研究中所選用的繪本清單，從中選取13 個(gè)情緒繪本故事，故事包含了幼兒情緒理解的四種基本情緒：高興、生氣、難過(guò)、害怕。研究者邀請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專家、幼兒教師共同討論，確定所選的繪本貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒理解，符合研究的需要[6][7]。

2.情緒繪本共讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本研究在正式干預(yù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，對(duì)親子情緒言談組的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親子情緒言談共讀技巧培訓(xùn)。幼兒家長(zhǎng)共讀培訓(xùn)分為3 個(gè)環(huán)節(jié)：介紹情緒繪本的共讀方式、討論與指導(dǎo)、小組練習(xí)。在培訓(xùn)開(kāi)始之前研究者向家長(zhǎng)發(fā)放親子情緒言談檢核表，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行自評(píng)。

介紹繪本共讀方式：向家長(zhǎng)介紹繪本共讀的兩種方式，即運(yùn)用親子情緒言談技巧進(jìn)行親子共讀、運(yùn)用自由閱讀的方式進(jìn)行親子閱讀兩種，兩者的最大區(qū)別在于前者可以更好地與幼兒一起了解繪本主人公的情緒，將情緒的發(fā)生做合理歸因，并討論繪本主人公調(diào)節(jié)情緒的策略。運(yùn)用親子情緒言談技巧可以在繪本共讀的過(guò)程中與幼兒更好地進(jìn)行互動(dòng)，可以運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)引發(fā)幼兒的思考與回應(yīng)。這個(gè)過(guò)程可以給幼兒更多的機(jī)會(huì)練習(xí)情緒表達(dá)和思考情緒調(diào)節(jié)策略的使用方法。親子情緒言談技巧包括：給故事人物情緒狀態(tài)進(jìn)行情緒命名、詢問(wèn)情緒發(fā)生的原因、解釋故事人物情緒發(fā)生的原因、連接故事人物情緒所導(dǎo)致的后果、延伸到聽(tīng)者個(gè)人情緒經(jīng)驗(yàn)和利用故事人物對(duì)聽(tīng)者進(jìn)行教育。

討論與指導(dǎo)：在討論與指導(dǎo)環(huán)節(jié)，研究者以一本情緒繪本為例，與家長(zhǎng)一起分析繪本的內(nèi)容，并根據(jù)繪本畫面內(nèi)容或故事情節(jié)設(shè)計(jì)可能提出的問(wèn)題，以及在繪本共讀中可能涉及的情緒言談。以繪本《我好生氣》為例，當(dāng)故事情節(jié)為“當(dāng)有人取笑我的時(shí)候，我好生氣”，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察小兔子的表情、其他小動(dòng)物的動(dòng)作表情來(lái)分析繪本畫面所展現(xiàn)的故事情節(jié)，并對(duì)小兔子的情緒進(jìn)行情緒命名，根據(jù)繪本故事情節(jié)解釋情緒發(fā)生的原因。例如，“你看，現(xiàn)在小兔子在蕩秋千，仔細(xì)觀察小兔子的表情是什么樣的？小兔子現(xiàn)在瞪大了眼睛，嘴角向下，它有些生氣（依據(jù)故事人物表情推測(cè)人物情緒）。”“小兔子為什么會(huì)生氣呢？小兔子把鞋子脫在了一邊，鞋子發(fā)出了不好聞的氣味。小貓捂住了嘴巴，旁邊的老鼠和小狗在哈哈大笑。原來(lái)小兔子是因?yàn)樗男由l(fā)出不好聞的氣味，而被它的小伙伴取笑（依據(jù)畫面情境解釋人物情緒）。”“如果別人取笑你，你會(huì)生氣嗎（延伸到聽(tīng)者的個(gè)人情緒經(jīng)驗(yàn)）？”

小組練習(xí)：在小組練習(xí)環(huán)節(jié)，研究者要求家長(zhǎng)以一本繪本為例，仔細(xì)觀察、理解繪本的畫面內(nèi)容和文字信息，設(shè)計(jì)在繪本每一頁(yè)可能的情緒言談和對(duì)幼兒提問(wèn)的方式，每頁(yè)可設(shè)置2-3 個(gè)問(wèn)題。在小組練習(xí)結(jié)束后，再次請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行自評(píng)，以幫助家長(zhǎng)了解是否掌握了親子情緒言談共讀技巧。

（五）研究程序

1.前測(cè)

在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前一周，由研究者對(duì)被試進(jìn)行幼兒情緒理解測(cè)試，測(cè)試采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，施測(cè)地點(diǎn)為被試所在班級(jí)的睡眠室，保證測(cè)試環(huán)境的安靜和熟悉，研究者和被試均不受其他因素的干擾。將幼兒情緒理解前測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組幼兒情緒理解總分以及各維度得分的p 值均大于0.05，說(shuō)明親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒的情緒理解能力在0.05 水平上不存在顯著差異，親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒的情緒理解能力具有同質(zhì)性，可以進(jìn)行親子情緒繪本共讀干預(yù)（詳見(jiàn)表1）。

表1 親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒情緒理解前測(cè)差異檢驗(yàn)

2.教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：經(jīng)過(guò)前測(cè)確定了親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒在情緒理解能力上具有同質(zhì)性。親子情緒言談組幼兒家長(zhǎng)接受了親子情緒言談共讀技巧的培訓(xùn)并能夠在親子共讀中使用，正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)條件控制：親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒均進(jìn)行13 周（每周一次）的情緒繪本閱讀活動(dòng)，每次要求家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行一次完整的情緒繪本閱讀。兩組幼兒所閱讀的情緒繪本由研究者提供，由幼兒所在班級(jí)的教師協(xié)助研究者進(jìn)行繪本的發(fā)放與回收。

實(shí)驗(yàn)材料收集：每次繪本共讀結(jié)束之后，家長(zhǎng)將情緒繪本共讀過(guò)程的錄音發(fā)到研究者的指定郵箱，以便于及時(shí)收集信息、了解親子共讀狀況、指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地運(yùn)用親子情緒言談共讀技巧。

3.后測(cè)

親子情緒言談組和親子自由閱讀組完成13 周親子情緒繪本共讀一周后，研究者對(duì)兩組幼兒進(jìn)行情緒理解后測(cè)。后測(cè)與前測(cè)采用同樣的方法，測(cè)試的地點(diǎn)選擇被試所在班級(jí)的睡眠室，保證研究者與幼兒均不受其他因素的干擾。研究者通過(guò)比較兩組幼兒前測(cè)、后測(cè)的幼兒情緒理解得分，分析不同親子情緒言談方式對(duì)幼兒情緒理解的影響。

（六）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS20.0 對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

（一）親子情緒言談組幼兒情緒理解前后測(cè)差異比較

本研究對(duì)親子情緒言談組幼兒情緒理解前后測(cè)得分進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，以此說(shuō)明接受親子情緒言談繪本共讀介入活動(dòng)對(duì)幼兒情緒理解的影響。結(jié)果表明，親子情緒言談組幼兒的情緒理解總分前后測(cè)存在極其顯著差異。其情緒理解的各維度，如辨識(shí)情緒的外在原因、基于記憶的情緒、了解隱藏情緒、了解情緒可調(diào)節(jié)、了解情緒可并存5 個(gè)維度均具有極其顯著差異，在基于欲求的情緒、基于信念基礎(chǔ)的情緒和了解道德情緒維度上存在顯著差異。由此可見(jiàn)，親子情緒言談組幼兒運(yùn)用親子情緒言談共讀技巧進(jìn)行情緒繪本閱讀對(duì)幼兒的情緒理解能力的各維度均有促進(jìn)作用（詳見(jiàn)表2）。

表2 親子情緒言談組幼兒情緒理解前后測(cè)差異檢驗(yàn)

（二）親子自由閱讀組幼兒情緒理解前后測(cè)差異比較

對(duì)親子自由閱讀組幼兒情緒理解得分進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，以此說(shuō)明親子自由閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒情緒理解的影響。結(jié)果表明，親子自由閱讀組幼兒的情緒理解總分前后測(cè)得分存在顯著差異。其情緒理解的各個(gè)維度中，在基于欲求的情緒、基于信念的情緒、了解隱藏情緒、了解情緒可調(diào)節(jié)4 個(gè)維度上存在顯著差異。由此說(shuō)明，親子自由閱讀組幼兒進(jìn)行自由的情緒繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒理解能力提升具有一定的促進(jìn)作用，但是促進(jìn)效果遠(yuǎn)不如親子情緒言談組（詳見(jiàn)表3）。

表3 親子自由閱讀組幼兒情緒理解前后測(cè)差異檢驗(yàn)

（三）親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒情緒理解后測(cè)差異比較

將親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒情緒理解的后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，以便更詳細(xì)地了解運(yùn)用親子情緒言談技巧進(jìn)行繪本共讀和運(yùn)用自由閱讀的方式進(jìn)行繪本閱讀對(duì)幼兒情緒理解的影響的差異。結(jié)果表明，親子情緒言談組與親子自由閱讀組幼兒在情緒理解總分上存在極其顯著差異。細(xì)觀情緒理解的各個(gè)維度，在了解多重情緒可并存上存在極其顯著差異，在辨識(shí)情緒的外在原因、基于信念基礎(chǔ)的情緒、基于記憶的情緒和了解道德情緒4 個(gè)維度上存在顯著差異?？梢?jiàn)，親子情緒言談方式對(duì)幼兒情緒理解在了解多重情緒可并存、辨識(shí)情緒的外在原因、基于信念基礎(chǔ)的情緒、基于記憶的情緒和了解道德情緒5 個(gè)維度上均具有促進(jìn)作用（詳見(jiàn)表4）。

表4 親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒情緒理解后測(cè)差異檢驗(yàn)

四、討論與分析

（一）親子情緒言談技巧促進(jìn)幼兒情緒理解

家長(zhǎng)對(duì)于情緒的解釋方式可以預(yù)測(cè)幼兒的情緒理解，且家長(zhǎng)采用的情緒解釋方式越多，幼兒也能做出更多的情緒解釋。本研究結(jié)果顯示，親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒的情緒理解得分，相較于前測(cè)都有所提升，但是親子情緒言談組幼兒情緒理解總分顯著高于親子自由閱讀組幼兒情緒理解的分（t=4.484，p<0.001），說(shuō)明親子情緒言談技巧的使用可以促進(jìn)幼兒情緒理解的整體發(fā)展。情緒談話提升了幼兒對(duì)情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋的能力。親子情緒言談組家長(zhǎng)首先圍繞繪本主人公與幼兒討論情緒，通過(guò)清楚標(biāo)示繪本主人公人物情緒，結(jié)合繪本畫面向幼兒解釋情緒產(chǎn)生的原因，幫助幼兒更好地理解繪本主人公情緒產(chǎn)生的原因。之后，家長(zhǎng)與幼兒討論與繪本主人公相似的情緒經(jīng)驗(yàn)，這樣的做法可以在幫助幼兒了解他人情緒歸因的基礎(chǔ)上更好地了解自身的情緒。在親子繪本共讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)題與幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒表達(dá)，給予幼兒練習(xí)敘說(shuō)情緒的機(jī)會(huì)。在共讀的過(guò)程中，幼兒獲得了情緒命名、解釋情緒歸因和了解自我情緒的能力。

（二）親子情緒言談共讀技巧對(duì)幼兒情緒理解的促進(jìn)具有差異性

1.親子情緒言談共讀技巧促進(jìn)了幼兒外在的情緒理解

本研究結(jié)果顯示，親子情緒言談組幼兒外在情緒理解得分高于親子自由閱讀組的幼兒（t=3.831，p<0.001）, 說(shuō)明親子情緒言談共讀技巧可以更好地促進(jìn)幼兒外在情緒理解的發(fā)展。細(xì)觀外在情緒理解的子能力中，辨識(shí)情緒的外在原因得到了顯著的提升，而對(duì)基于欲求的情緒影響不顯著。父母在繪本共讀時(shí)運(yùn)用情緒命名，并對(duì)情緒產(chǎn)生的原因加以解釋，有助于幼兒情緒理解能力的提升。親子情緒言談組家長(zhǎng)在親子情緒言談繪本共讀時(shí)，根據(jù)繪本主人公所處情境和主人公的表情對(duì)主人公的情緒進(jìn)行判斷。以繪本《害怕也沒(méi)關(guān)系》為例，當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒共讀到“看牙醫(yī)時(shí)也會(huì)害怕。聽(tīng)到器械轟鳴聲，心驚膽戰(zhàn)好害怕，怕極了也會(huì)哭出聲”時(shí)，家長(zhǎng)解釋道：“小男孩的媽媽帶小男孩去看牙，小男孩躺在治療椅上，聽(tīng)到了醫(yī)療器械嗡嗡的聲音，他覺(jué)得治療牙齒一定很可怕，所以他被嚇得哭出來(lái)?！奔议L(zhǎng)對(duì)繪本主人公情緒產(chǎn)生的原因結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并解釋，有助于幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察故事情境，了解情緒產(chǎn)生的原因。

2.親子情緒言談共讀技巧促進(jìn)幼兒心智的情緒理解

本研究結(jié)果顯示，親子情緒言談組幼兒心智情緒理解得分高于親子自由閱讀組幼兒（t=2.931，p<0.01），說(shuō)明親子情緒言談共讀技巧可以促進(jìn)幼兒心智的情緒理解發(fā)展。細(xì)觀心智的情緒理解子能力中，基于信念基礎(chǔ)的情緒和基于記憶的情緒得到了顯著提升，而對(duì)了解隱藏情緒的影響不顯著。以繪本《和悲傷說(shuō)再見(jiàn)》為例，當(dāng)共讀到“悲傷的小狗非常聰明，它也有一副好歌喉。”家長(zhǎng)向幼兒解釋道：“現(xiàn)在小狗在花園里唱歌，它閉上眼睛，張大嘴巴唱歌，還伸出來(lái)舌頭，好像很高興的樣子?？墒沁@個(gè)時(shí)候柯利普斯先生走到他身邊大聲說(shuō)不要鬼吼鬼叫。你覺(jué)得此時(shí)小狗的心情是什么樣子的呢？”幼兒回答：“小狗想要唱歌，所以它唱歌的時(shí)候是很開(kāi)心的?！奔议L(zhǎng)又繼續(xù)追問(wèn)：“柯利普斯先生對(duì)它大聲喊叫之后，小狗還會(huì)很開(kāi)心嗎？”幼兒回答：“這時(shí)小狗應(yīng)該很傷心。”親子情緒言談組幼兒家長(zhǎng)對(duì)小狗唱歌時(shí)所處的情境進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，將小狗自由唱歌時(shí)的情境和被訓(xùn)斥后唱歌的情境分別進(jìn)行討論，有利于幼兒理解信念可以影響當(dāng)下個(gè)體的情緒反應(yīng)。

以《我好害怕》為例，家長(zhǎng)與幼兒一起圍繞繪本討論了小熊害怕的事情后，親子情緒言談組家長(zhǎng)主動(dòng)分享了自己的情緒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)說(shuō)道：“上次我們一起去戶外活動(dòng)，媽媽站在那個(gè)很高的滑草坡上的時(shí)候，我有些害怕。還記得你當(dāng)時(shí)的感覺(jué)嗎？現(xiàn)在想起來(lái)那次戶外活動(dòng)你覺(jué)得開(kāi)心嗎？”親子回憶情緒經(jīng)歷的過(guò)程，為幼兒發(fā)展情緒自我概念提供了豐富的語(yǔ)境。親子情緒言談組家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行親子共讀的時(shí)候，家長(zhǎng)借由繪本提供的情緒情境延伸到幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)當(dāng)下的情境和記憶中的情緒反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分。而對(duì)于了解隱藏情緒的維度，由于本次實(shí)驗(yàn)所選擇的繪本中涉及隱藏情緒的內(nèi)容較少，幼兒在共讀中沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)對(duì)隱藏情緒進(jìn)行識(shí)別練習(xí)，導(dǎo)致隱藏情緒提升效果不明顯。

3.親子情緒言談共讀技巧促進(jìn)幼兒反省的情緒理解

本研究結(jié)果顯示，親子情緒言談組幼兒反省的情緒理解得分高于親子自由閱讀組幼兒（t=3.002，p<0.01），說(shuō)明親子情緒言談共讀技巧可以促進(jìn)幼兒反省的情緒理解發(fā)展。細(xì)觀反省的情緒理解子能力中，在多重情緒可并存和道德情緒均得到了顯著提升，而情緒可調(diào)節(jié)變化不顯著。研究者所選用的《雙味情緒》是一本關(guān)于處理矛盾情緒的繪本。繪本的主人公在同一時(shí)間感受到了兩種情緒。親子情緒言談組家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)繪本主人公產(chǎn)生兩種情緒的原因進(jìn)行解釋，幫助幼兒理解有時(shí)在同一情境下，也可能產(chǎn)生兩種情緒。當(dāng)共讀到“凱文第一天上學(xué)，他非常驕傲，覺(jué)得自己是個(gè)大孩子了。但是，他又非常害怕，覺(jué)得自己還是個(gè)小孩子。”家長(zhǎng)向幼兒解釋道：“你看，凱文現(xiàn)在感到既高興又害怕。因?yàn)樗X(jué)得自己長(zhǎng)大了，可以自己獨(dú)自面對(duì)一個(gè)新環(huán)境和一些新的小朋友了，但與此同時(shí)，也是因?yàn)樗鎸?duì)這個(gè)新環(huán)境和這些新的小朋友們，他也會(huì)有些緊張，害怕自己不能適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境。”父母在共讀過(guò)程中的情緒言談，既表達(dá)出了主人公的情緒狀態(tài)，同時(shí)也分析了心中的想法，這樣才會(huì)促進(jìn)幼兒情緒理解的提升。

以繪本《菲菲生氣了》為例，親子情緒言談組家長(zhǎng)與幼兒討論菲菲排解生氣情緒的辦法，家長(zhǎng)問(wèn)幼兒：“菲菲的玩具被搶走了，她很生氣，于是她踢打尖叫，想砸東西。你呢，你生氣的時(shí)候會(huì)做什么呢？”幼兒回答：“如果別人搶走了我的玩具，我也會(huì)非常的生氣，我想打人?！奔议L(zhǎng)回應(yīng)道：“當(dāng)有人搶走你東西的時(shí)候，生氣是很正常的事情哦，但是打人是不對(duì)的哦。你可以大喊幾聲或者哭一下去發(fā)泄自己的情緒?！盞ochanska 的研究發(fā)現(xiàn)，若親子經(jīng)常談?wù)摪l(fā)生事件的道德內(nèi)涵，有助于幼兒發(fā)展出道德相關(guān)的情緒理解和認(rèn)知技能[8]。

在了解情緒可調(diào)節(jié)的維度上，幼兒大多選擇了回避型的策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，只是改變外在行為，而非進(jìn)行心智狀態(tài)上的調(diào)節(jié)。在親子情緒繪本共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒討論如何調(diào)節(jié)情緒的時(shí)候，也大多采用了“出去玩一會(huì)兒，就忘記不開(kāi)心的事情了”，或者“跟爸爸媽媽傾訴不開(kāi)心的事情”轉(zhuǎn)移注意力的策略。這與Fivush等人的研究結(jié)果相似，在實(shí)驗(yàn)中母親與幼兒討論難過(guò)情緒的解決策略時(shí)，大多采用了轉(zhuǎn)移注意力的方法[9]，這會(huì)促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的提升。

（三）親子情緒言談共讀技巧有效促進(jìn)幼兒的情緒理解

父母在情緒繪本共讀中運(yùn)用情緒言談共讀技巧，可以顯著提升幼兒的情緒能力。本研究結(jié)果表明，兩組幼兒的情緒理解得分后測(cè)均高于前測(cè)，但是親子情緒言談組和親子自由閱讀組幼兒情緒理解后測(cè)得分存在顯著差異，說(shuō)明經(jīng)過(guò)為期13 周的親子情緒繪本共讀，兩組幼兒的情緒理解均有提升，但是親子情緒言談組幼兒的情緒理解提升較親子自由閱讀組的幼兒更為顯著。研究者通過(guò)分析親子共讀錄音發(fā)現(xiàn)，親子情緒言談組的家長(zhǎng)在親子共讀中，更為重視分析繪本主人公情緒背后的原因，提問(wèn)方式多為開(kāi)放式，使用更多的情感共鳴方法。以繪本《我好害怕》為例，當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒一起共讀到“或是在媽媽將要離開(kāi)的時(shí)候，我好害怕?！庇H子情緒言談組家長(zhǎng)先讓幼兒觀察小熊的表情,說(shuō)道：“你看，小熊此時(shí)雙手交叉，嘴角向下，看起來(lái)不是很開(kāi)心的樣子?！庇變?jiǎn)柕溃骸靶⌒苁怯行┖ε逻€是生氣呀？”家長(zhǎng)回應(yīng)道：“我們仔細(xì)看看小熊現(xiàn)在在哪里哦！小熊和媽媽在幼兒園里面了，媽媽在對(duì)小熊揮手，小熊在看著媽媽，你覺(jué)得此時(shí)小熊是什么心情呢？你想想看，媽媽第一次送你去幼兒園的時(shí)候，你看著媽媽要走了是什么心情呀？”幼兒回答：“我有一點(diǎn)點(diǎn)害怕，還有一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)心，因?yàn)椴荒芨鷭寢屧谝黄鹆?，可是?huì)有好多小朋友陪我玩?！奔议L(zhǎng)回應(yīng)道：“那現(xiàn)在我們來(lái)看看小熊吧，它現(xiàn)在雙手交叉，嘴角向下。小熊有些害怕。你覺(jué)得是為什么呢？”幼兒回答道：“因?yàn)樾⌒艿谝惶焐嫌變簣@，沒(méi)有媽媽在身邊，小熊害怕孤單，所以它有些害怕?！庇H子情緒言談組的家長(zhǎng)運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)，與幼兒一起分析情緒背后的原因，并將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本主人公所處的情境相結(jié)合，讓幼兒與繪本主人公產(chǎn)生情緒共鳴，可以更好地幫助幼兒理解繪本主人公情緒產(chǎn)生的原因。在繪本共讀中，家長(zhǎng)運(yùn)用親子情緒言談技巧，為幼兒提供了更多使用情緒語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒進(jìn)行情緒命名和情緒歸因的練習(xí)，有利于提升幼兒的情緒表達(dá)能力和對(duì)個(gè)體情緒發(fā)生的原因和產(chǎn)生后果的理解能力。

五、教育建議

（一）靈活運(yùn)用親子情緒言談共讀技巧開(kāi)展繪本共讀

研究表明，只有清楚標(biāo)示故事人物情緒狀態(tài)，并對(duì)人物的情緒加以解釋的情緒言談才能促進(jìn)幼兒情緒理解的發(fā)展[10]。繪本中為幼兒提供了如何認(rèn)識(shí)情緒、如何對(duì)待他人、如何表達(dá)情緒的間接知識(shí)。在繪本共讀時(shí)，家長(zhǎng)要靈活運(yùn)用親子情緒言談技巧。家長(zhǎng)可以通過(guò)清楚標(biāo)示人物情緒狀態(tài)，幫助幼兒積累情緒詞匯；引導(dǎo)幼兒觀察主人公的表情、肢體動(dòng)作判斷當(dāng)下的情緒狀態(tài)，幫助幼兒在日后遇到類似情境時(shí)可以準(zhǔn)確地辨認(rèn)情緒狀態(tài)，并采取相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)策略[11]；對(duì)情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒歸因；與幼兒討論與繪本主人公相似的情緒經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理情緒發(fā)生的原因，使幼兒更好地了解自身的情緒。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒用比較完整的語(yǔ)句描述情緒，幫助幼兒練習(xí)完整的情緒表達(dá)。

（二）充分挖掘繪本的情緒內(nèi)隱價(jià)值開(kāi)展閱讀

研究表明，幼兒在閱讀繪本時(shí)，與繪本中的故事情境產(chǎn)生共鳴，會(huì)產(chǎn)生一種“替代經(jīng)驗(yàn)”[12]。此時(shí)的幼兒在面對(duì)某一種情緒時(shí)不會(huì)因?yàn)樽约阂矔?huì)產(chǎn)生這一種情緒而產(chǎn)生不舒服的感覺(jué)，而會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)也有人跟我一樣，不只是我會(huì)有這種感受”的共鳴感。繪本為幼兒提供了討論情緒的故事情境。在繪本共讀中家長(zhǎng)要充分挖掘繪本的情緒內(nèi)隱價(jià)值，幫助幼兒充分理解情緒內(nèi)涵。首先，家長(zhǎng)可以先圍繞繪本故事和幼兒進(jìn)行較為深度的討論，幫助幼兒積累情緒命名、解釋情緒歸因和情緒調(diào)節(jié)的情緒知識(shí)。其次，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本故事情節(jié)與幼兒談?wù)撨^(guò)去的情緒經(jīng)驗(yàn)，與幼兒討論情緒發(fā)生時(shí)的感受和采取的疏解情緒的方法。

（三）重視親子閱讀中對(duì)幼兒的有效回應(yīng)

研究表明，在親子情緒言談中，家長(zhǎng)扮演了搭建鷹架的主要角色。若家長(zhǎng)用幼兒可以理解的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行溝通，引發(fā)幼兒對(duì)情緒的敘說(shuō)，并給予幼兒的想法以正向回應(yīng)，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)適宜的情緒表達(dá)規(guī)則與情緒處理方法[13]。在給予幼兒回應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注重豐富幼兒的情緒詞匯，幫助幼兒學(xué)習(xí)多樣的情緒表達(dá)，也可以幫助幼兒理解同一種情緒會(huì)有很多種情緒處理方法，與幼兒討論什么樣的情緒處理方法比較好，幫助幼兒選擇適合自己的方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的練習(xí)。