從一體化談運(yùn)動能力評價“定級不定項”的價值及其實施策略

于素梅

摘? 要： 探討運(yùn)動能力等級評價“定級不定項”的內(nèi)涵與價值，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面分析了“定級不定項”的操作難題和根源，重點從加強(qiáng)條件保障和注重多元化兩個方面提出了“定級不定項”的實施策略;從智能化評價工具的開發(fā)與應(yīng)用，定底線標(biāo)準(zhǔn)不限定更高能力發(fā)展的評價思路，提出了具體評價建議，旨為體育課程一體化更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 一體化;定級不定項;運(yùn)動能力;評價

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）09-00-04

運(yùn)動能力是在特殊環(huán)境中對運(yùn)動技能準(zhǔn)確而靈活的運(yùn)用。對學(xué)生運(yùn)動能力國家已提出明確要求，2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中明確提出：“要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別和體質(zhì)狀況，積極探索適應(yīng)青少年特點的體育教學(xué)與活動形式，指導(dǎo)學(xué)生開展有計劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和機(jī)能，提高運(yùn)動能力，達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。”2012年《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》中明確提出：“要把學(xué)生體質(zhì)健康水平作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標(biāo)，將學(xué)生日常參加體育活動情況、體育運(yùn)動能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評價內(nèi)容。”2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：“科學(xué)安排課程內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，開展運(yùn)動項目教學(xué)，提高學(xué)生專項運(yùn)動能力?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已明確將運(yùn)動能力確定為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。由此可以看出，運(yùn)動能力的掌握需要引起高度的重視并落到實處。然而，體育課程教學(xué)實施的現(xiàn)實還不容樂觀，多數(shù)學(xué)生尚未掌握1～2項運(yùn)動技能，運(yùn)動能力的形成更是鳳毛麟角。為全面貫徹落實國家政策與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力形成，體育課程一體化在運(yùn)動能力評價方面提出了“定級不定項”的學(xué)段設(shè)置思路與方法。所謂“定級不定項”，即相同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動能力等級要求相同，但運(yùn)動專項可因人而異，不做硬性規(guī)定。采取“定級不定項”的運(yùn)動能力評價學(xué)段化設(shè)置，是體育課程一體化實現(xiàn)縱向銜接的依據(jù)，更是滿足學(xué)生運(yùn)動與身心健康發(fā)展需求的關(guān)鍵。

一、“定級不定項”的內(nèi)涵與價值

一體化提出運(yùn)動能力評價“定級不定項”，通過實施能夠判斷學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，并發(fā)揮驅(qū)動效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）“定級不定項”的基本內(nèi)涵

體育課程一體化在專項運(yùn)動能力方面將其劃分為六個等級，一級二級為夯實基礎(chǔ)期，三級四級為提高能力期，五級六級為發(fā)展特長期?！岸壊欢棥卑瑑蓪雍x：一是運(yùn)動能力等級的規(guī)定性，即小學(xué)學(xué)段學(xué)完，專項運(yùn)動能力方面達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn);初中運(yùn)動能力等級達(dá)到四級，只要達(dá)到四級標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于熟練掌握了該專項的運(yùn)動技能;高中和大學(xué)對運(yùn)動能力等級不做底線規(guī)定，作為發(fā)展某專項運(yùn)動特長的學(xué)生，可達(dá)五級和六級水平，但對于普通學(xué)生而言，只要在初中畢業(yè)達(dá)到運(yùn)動能力四級就等于完成了基本要求。規(guī)定等級，體現(xiàn)了相同學(xué)段運(yùn)動能力底線要求一致。二是在運(yùn)動專項方面對項目不做硬性規(guī)定，即只要達(dá)到規(guī)定等級，所選專項可以不同，小學(xué)要求達(dá)到運(yùn)動能力二級，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、足球、健美操、武術(shù)等諸多專項運(yùn)動中的哪一項，只要達(dá)到二級都屬于達(dá)標(biāo)。初中只要運(yùn)動能力達(dá)到四級，在運(yùn)動項目上也不做硬性規(guī)定。如某學(xué)生小學(xué)的時候籃球運(yùn)動達(dá)到了二級能力水平，初中達(dá)到了四級水平，這兩個學(xué)段的體育學(xué)習(xí)都達(dá)到了等級規(guī)定的基本要求，另一名學(xué)生在足球運(yùn)動方面小學(xué)和初中都分別達(dá)到了二級和四級要求，這兩名學(xué)生都通過了這兩個學(xué)段的專項運(yùn)動學(xué)習(xí)。

然而，有可能會出現(xiàn)幾種情況，第一種是有學(xué)生在小學(xué)和初中選擇的是同一個專項，如都學(xué)習(xí)的是籃球運(yùn)動，小學(xué)達(dá)到二級、初中達(dá)到四級;第二種是有學(xué)生在小學(xué)和初中兩個學(xué)段選擇的不是同一個專項，如小學(xué)學(xué)的是籃球，達(dá)到了二級，初中又重新選擇足球?qū)W習(xí)放棄了籃球，但足球通過課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)練，也達(dá)到了四級要求;第三種是有學(xué)生在小學(xué)、初中兩個學(xué)段的運(yùn)動專項的學(xué)習(xí)都超過了規(guī)定等級，這些學(xué)生多為專項運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生，甚至有的還作為特長發(fā)展;第四種情況是兩個學(xué)段或其中一個學(xué)段未能達(dá)到等級要求，要么是課程組織形式不利于學(xué)生達(dá)標(biāo)，要么是學(xué)生缺乏對體育的興趣愛好，學(xué)習(xí)消極被動，要么是學(xué)生體能基礎(chǔ)較差無法完成相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)，但多數(shù)應(yīng)該是因身體原因體育免修，或者有其他特殊原因可以放寬能力達(dá)標(biāo)要求的情況。

（二）“定級不定項”的價值體現(xiàn)

學(xué)生專項運(yùn)動能力為什么提出“定級不定項”要求？會對學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來什么？其重要價值表現(xiàn)在哪些方面？一體化之所以對不同學(xué)段“定級不定項”，從表面上看，是長期對運(yùn)動能力培養(yǎng)無具體要求的一種突破，從本質(zhì)上看，是更加明確學(xué)生對專項運(yùn)動學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，消除以往用“初步學(xué)習(xí)”“進(jìn)一步提高”“熟練掌握”等難以具體把握的定性描述學(xué)習(xí)結(jié)果的評判方法?！岸墶蹦軌蛄炕\(yùn)動專項的學(xué)習(xí)，學(xué)生在某學(xué)段是否達(dá)到了相應(yīng)等級從而發(fā)揮評價作用，尚未達(dá)到進(jìn)而努力學(xué)練，有了追求的目標(biāo)，發(fā)揮激勵作用，體現(xiàn)出一種具有正向影響力的促進(jìn)價值。

總體上而言，“定級不定項”對學(xué)生的學(xué)和對教師的教都能發(fā)揮積極的影響作用，從學(xué)生的角度，學(xué)生的學(xué)能夠更具針對性，在原有的能力水平基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)逐級提高，消除過去低級重復(fù)學(xué)的弊端，又因為有了“定級”的要求，也能避免過去蜻蜓點水的現(xiàn)象，這種在“定級”前提下的體育學(xué)習(xí)，最終有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的掌握、運(yùn)動能力的形成、體育素養(yǎng)的培育，大大提高體育學(xué)習(xí)的實效性和成就感。對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)定了級而又“不定項”，學(xué)生從此能夠在自己所喜愛的運(yùn)動專項上發(fā)展與提高，享受體育運(yùn)動的樂趣就會更加突出。最終體現(xiàn)出，學(xué)生不僅能明明白白地學(xué)，還能快快樂樂地練，喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象將會逐漸避免。從教師的角度，同樣能夠大大提高教的效果，過去由于缺乏運(yùn)動能力等級評價標(biāo)準(zhǔn)和等級要求，無論是哪個學(xué)段的教師，在新學(xué)期教授新學(xué)生的時候，都難以準(zhǔn)確把握這些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)尤其是運(yùn)動專項的學(xué)習(xí)究竟會什么，會到什么程度，大都采取從頭再來的方式，結(jié)果難以避免低級重復(fù)的施教，與此對應(yīng)的，學(xué)生自然也就會出現(xiàn)低級重復(fù)的學(xué)的問題?！岸墶钡奶岢?，等于學(xué)生完成了某一學(xué)段學(xué)習(xí)以后，按規(guī)定要達(dá)到相應(yīng)等級，下一學(xué)段從理論上來講，就自然會接著下一等級對應(yīng)的內(nèi)容來施教，呈現(xiàn)其上下學(xué)段的銜接，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個體差異，對他們進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)也更具操作性和實效性。教師從此消除不明不白的教，大統(tǒng)一、一刀切的教的現(xiàn)象，教師的教也將更具成就感。就“不定項”而言，由于給予學(xué)生更大的選擇機(jī)會，教師的專業(yè)也更能發(fā)揮其作用，同時，對于專業(yè)性不強(qiáng)的教師，也因此而更加強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，便于更好地滿足專項施教需要。

除此之外，“定級不定項”也為進(jìn)一步深化體育課程教學(xué)改革、提升體育教育質(zhì)量等方面發(fā)揮重要的推動作用，“定級不定項”價值突出，意義重大，影響深遠(yuǎn)，勢在必行。

二、“定級不定項”的實施難題與根源分析

在體育課程實施過程中提出“定級不定項”的學(xué)段運(yùn)動能力等級要求十分必要，但基于當(dāng)前的體育課程與教學(xué)現(xiàn)狀，具體操作起來面臨著一些需要突破的難題。

（一）學(xué)校所開設(shè)項目的不一致性影響等級達(dá)標(biāo)

大中小學(xué)無論是哪個學(xué)段在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容的時候，都或多或少地會涉及一些運(yùn)動專項，有的專項上下學(xué)段具有一致性，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點，有的項目前一學(xué)段開設(shè)，下一學(xué)段或后多個學(xué)段未開設(shè)，還有的是有、無、有的學(xué)段間跳躍式開設(shè)。體育課程一體化對學(xué)生所學(xué)專項的運(yùn)動能力提出了“定級不定項”的要求，學(xué)校在開設(shè)運(yùn)動專項的時候，凡是上下學(xué)段開設(shè)項目缺乏一致性的情況，學(xué)生在不同學(xué)段達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動能力等級就有一定難度。換句話說，前一學(xué)段通過學(xué)習(xí)某運(yùn)動專項達(dá)到了規(guī)定等級，下一學(xué)段由于未開設(shè)該運(yùn)動專項，等級晉升就難以實現(xiàn)。這種上下學(xué)段開設(shè)項目不一致的現(xiàn)象較為常見，尤其是除三大球以外的其他專項，這種現(xiàn)象更加突出。

存在這一難題的主要原因與學(xué)校場地器材條件有關(guān)，并非所有的學(xué)校都能開設(shè)各運(yùn)動專項，由于學(xué)校的場地器材條件不一，開設(shè)運(yùn)動專項類型的差異性就自然形成。還與體育教師的專業(yè)及專項化水平有關(guān)，并非所有學(xué)校的體育教師都能從事任何專項的教學(xué)工作，教師專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)校也無法開設(shè)學(xué)生喜愛的運(yùn)動。

（二）教師所擁有專項的不專業(yè)性影響等級達(dá)標(biāo)

體育教師一般分為專職與兼職兩大群體，由于當(dāng)前中小學(xué)專職體育教師依然短缺，一些學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校補(bǔ)充了大量的兼職體育教師，一般這些教師在體育學(xué)科方面的專業(yè)性不夠，即便是部分兼職體育教師在某一專項方面有一定特長或愛好，但運(yùn)動專項的教育教學(xué)能力也亟待提高，難以勝任運(yùn)動專項的教學(xué)工作，學(xué)生在某專項方面的等級達(dá)標(biāo)將受到影響。除此之外，有部分專職體育教師，盡管以前學(xué)的是體育專業(yè)，但專項運(yùn)動能力和專項教育教學(xué)能力依然不強(qiáng)，看上去體育課什么都能教，但卻什么都教不專、教不精，這種情況對學(xué)生運(yùn)動能力的形成也不利。

之所以存在這一難題，一方面是培養(yǎng)教師的源頭—高等院校體育教育專業(yè)，在培養(yǎng)體育師資方面缺乏充分考慮中小學(xué)對專職體育教師的能力需求，設(shè)置的人才培養(yǎng)方案有些脫離實際，一專多能的人才培養(yǎng)不足;另一方面由于體育學(xué)科長期受到一些偏見影響，有的地區(qū)或?qū)W校在體育師資的配備比例上與其他主科相比嚴(yán)重偏低，即便是有的學(xué)校招聘體育教師，入職以后卻讓其兼任或轉(zhuǎn)行教其他科目等，結(jié)果導(dǎo)致充足數(shù)量、較高質(zhì)量的體育教師隊伍建設(shè)不力，直接影響學(xué)生的運(yùn)動能力等級達(dá)標(biāo)。

（三）學(xué)生所選學(xué)項目的不穩(wěn)定性影響等級達(dá)標(biāo)

學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)時，在運(yùn)動專項的興趣與需求方面有所不同，無論是不同性別之間，還是同一性別，其個體傾向性十分常見。學(xué)校在專項運(yùn)動設(shè)置、教師在施教過程中一般情況下都會考慮學(xué)生的這種個體差異性，但學(xué)生自身在某運(yùn)動專項的學(xué)習(xí)方面也并非都能夠一學(xué)到底，有的前一學(xué)段學(xué)一項運(yùn)動，下一學(xué)段又重新選擇了另一專項運(yùn)動學(xué)習(xí)，甚至有的在同一學(xué)段就頻繁換項，體現(xiàn)出運(yùn)動專項學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，不利于運(yùn)動能力等級持續(xù)達(dá)標(biāo)，學(xué)生1～2項運(yùn)動技能的掌握也難以實現(xiàn)。

產(chǎn)生這一難題的根源主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生尚未對某運(yùn)動專項產(chǎn)生真正的興趣，有的選擇某專項運(yùn)動學(xué)習(xí)，只是處于好奇，好奇心已過，可能又對另一專項產(chǎn)生好奇，自始至終尚未在某一專項上產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，所以，所選項目的學(xué)習(xí)會換來換去。如有的學(xué)生小學(xué)學(xué)了籃球，達(dá)到了二級規(guī)定的等級，初中卻不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球，結(jié)果籃球無法達(dá)到初中的四級，新學(xué)的足球也未能達(dá)到初中的等級要求。又如有的學(xué)生小學(xué)三年級學(xué)了籃球，四年級選學(xué)了足球，五年級又對乒乓球好奇并選學(xué)，六年級又想嘗試一下武術(shù)項目，這種蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)，在小學(xué)學(xué)段就難以達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，也直接影響到初中達(dá)標(biāo)。學(xué)生對體育專項運(yùn)動學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性直接影響“定級不定項”的等級標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，盡管不規(guī)定項目，但頻繁換項也是不可取的。

三、“定級不定項”的實施策略與評價建議

體育課程一體化提出“定級不定項”要求十分必要，但具體操作會遇到困難，為有效實施和真正發(fā)揮其價值，進(jìn)而提出如下實施策略和評價建議。

（一）“定級不定項”的實施策略

要想真正達(dá)到“定級不定項”的規(guī)定性，一方面要加強(qiáng)條件保障，尤其是學(xué)校開展專項運(yùn)動教學(xué)的條件，包括軟硬件的雙重保障，重點是找差距和補(bǔ)短板。就學(xué)校體育的軟硬件設(shè)施條件而言，無外乎分為好的、一般的和差的，最需要優(yōu)先考慮的是條件差的地區(qū)和學(xué)校，“差”是有明顯差距，包括體育場地過小和類型過少，很多項目無法開展;器材數(shù)量有限與質(zhì)量堪憂，學(xué)生喜愛的運(yùn)動難以滿足;體育師資嚴(yán)重缺乏，無力承擔(dān)專項化教學(xué)任務(wù)等。以上情況，盡管不定項也難以達(dá)到“定級”要求。因此，師資、場地、器材等軟硬件條件不達(dá)標(biāo)，“定級不定項”就形同虛設(shè)。有效實施可采取“三個一點”措施，即精準(zhǔn)扶持再準(zhǔn)一點，企業(yè)贊助再多一點，政府力度再大一點，因為要縮差距、補(bǔ)短板既需要大量的資金投入，還需要優(yōu)越的政策支持，更需要扶持的精準(zhǔn)到位，及時改善現(xiàn)有軟硬件條件，“定級不定項”才有望落到實處。

另一方面要注重多元化實施，一是可切合學(xué)校實際適當(dāng)增加“體育選項走班制”教學(xué)組織形式，為學(xué)生專項運(yùn)動的學(xué)習(xí)提供組織保障。過去尤其是義務(wù)教育階段基本上都是采用自然（或行政）班級授課制，學(xué)生缺乏自主選擇的機(jī)會，難以滿足學(xué)生的運(yùn)動興趣，難以積極主動地學(xué)練，還容易造成蜻蜓點水、低級重復(fù)地學(xué)習(xí)，不利于持續(xù)對某專項運(yùn)動的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生要達(dá)到“定級”要求實屬不易。選項走班不僅興趣與發(fā)展需求能夠得到基本滿足，達(dá)到所定等級標(biāo)準(zhǔn)也將成為可能。二是注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)動，體育課程實施，課堂盡管是主陣地，但課外和校外不補(bǔ)充和強(qiáng)化，僅靠有限的課堂時間難以達(dá)到理想的效果。國家規(guī)定學(xué)生每天在校保證一小時鍛煉時間，每天上午安排25～30分鐘的大課間等，需要強(qiáng)化其時間和保障其質(zhì)量，強(qiáng)化課外“練”的實效性。校外的體育活動也不容忽視，尤其是在學(xué)校學(xué)練不足的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充校外鍛煉，如參加社會上的體育培訓(xùn)、體育俱樂部競賽活動、家庭體育鍛煉等都能為學(xué)生專項運(yùn)動的運(yùn)動能力等級達(dá)標(biāo)發(fā)揮一定的助推作用。例如，某學(xué)生喜愛游泳，且游泳又是生存類技能，是每個學(xué)生都需要掌握的，至少通過學(xué)習(xí)掌握游泳技能要能夠進(jìn)行自救，進(jìn)而形成救助他人的能力。但就游泳場館條件而言我國大部分學(xué)校都不具備，因此，學(xué)生在校外參加游泳培訓(xùn)極其必要。

（二）“定級不定項”的評價建議

“定級不定項”如何在體育課程評價中發(fā)揮作用，這是值得深入探討的新問題，也是體育課程一體化順利實施亟待解決的關(guān)鍵問題。提出“定級不定項”，從評價的角度，一方面是評價方式的新突破，既體現(xiàn)出對運(yùn)動能力等級評價的規(guī)定性，又賦予了評價項目的自主選擇性，是統(tǒng)一性與靈活性在等級與項目方面的二元協(xié)同。另一方面是評價結(jié)果的新應(yīng)用，以往的體育課程評價多集中在對運(yùn)動項目學(xué)習(xí)的單個技術(shù)、技能的評價，并將其運(yùn)用于檢驗學(xué)生運(yùn)動項目學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過分值高低，反映學(xué)習(xí)成績是優(yōu)秀、良好、一般或較差。但通過評定學(xué)生運(yùn)動能力，將其等級化，并提出不同學(xué)段的等級要求，其評價的意義就更加重要，能有效促進(jìn)銜接，如達(dá)到一級以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過二級，同理，三級、四級等一級一級晉升，既不會使體育學(xué)習(xí)停留在某一等級上，更不會倒過來學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，“定級不定項”使得運(yùn)動專項學(xué)習(xí)更富有邏輯性和系統(tǒng)性，也能對學(xué)生的專項學(xué)習(xí)發(fā)揮驅(qū)動效應(yīng)，由于各專項運(yùn)動均設(shè)定了六個運(yùn)動能力等級，因此，無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪項運(yùn)動，總會有不斷晉級的愿望，所以，會驅(qū)使學(xué)生為了達(dá)到下一個等級而積極主動地學(xué)習(xí)。

基于“定級不定項”在評價方面的功能和價值，要充分將其發(fā)揮出來，以下方面值得關(guān)注，一是智能化評價工具值得開發(fā)與應(yīng)用，隨著人工智能的迅猛發(fā)展，計算機(jī)視覺技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，學(xué)生運(yùn)動能力評價采用智能化設(shè)備，技術(shù)上與時俱進(jìn)，過程上更加快捷，效果上更加精準(zhǔn)，能夠大大增加準(zhǔn)確便捷性和客觀公平性。二是按照定級是底線、向上不封頂?shù)乃悸烽_展評價工作，意味著對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動能力等級有一個達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，但等級假如超過底線標(biāo)準(zhǔn)是鼓勵的，學(xué)生學(xué)有余力，可以自主向更高等級進(jìn)階。即小學(xué)達(dá)到運(yùn)動能力二級，等于夯實了運(yùn)動的基礎(chǔ);初中達(dá)到運(yùn)動能力四級，等于掌握了一項完整運(yùn)動。所謂的“定級”也恰恰是對小學(xué)和初中有了二級和四級的對應(yīng)等級要求，而五級和六級并沒有規(guī)定一定要在高中和大學(xué)階段達(dá)成，主要是因為，運(yùn)動能力等級設(shè)置，五和六兩個等級相當(dāng)于發(fā)展特長的等級要求，當(dāng)學(xué)生將某一項目作為特長發(fā)展時，可以達(dá)到這些等級，但假如學(xué)生不作為特長發(fā)展，達(dá)到四級也相當(dāng)于該項運(yùn)動技能已經(jīng)熟練掌握，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于生活或比賽之中，終身體育鍛煉有了保障。假如一些學(xué)生提前達(dá)標(biāo)，甚至在小學(xué)或初中一年級就達(dá)到了某專項運(yùn)動四級水平，下一步既可以沖向五級、六級，也可以重新學(xué)習(xí)另一個專項運(yùn)動，假如通過學(xué)習(xí)也都能達(dá)到四級水平，等于該學(xué)生就具有了兩項運(yùn)動技能。由此可見，這種規(guī)定也能夠達(dá)到中央7號文件、53號文件、27號文件中提出的掌握一至兩項運(yùn)動技能的目標(biāo)要求。

四、結(jié)束語

體育課程一體化提出了“定級不定項”的要求，具有重要的理論意義和實踐指導(dǎo)價值，在評價方面更是一項突破。但學(xué)校開設(shè)專項運(yùn)動的不一致性、教師專項的不專業(yè)性、學(xué)生選擇的不穩(wěn)定性等都不同程度地影響著等級標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。為了促進(jìn)達(dá)標(biāo)，各種資源條件保障、多元化實施等不可或缺，同時，加大對智能化評價工具的開發(fā)力度，注重等級達(dá)標(biāo)的監(jiān)管，“定級不定項”終將能夠發(fā)揮重要作用。

【基金項目：中國教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項基金項目，我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康一體化精準(zhǔn)干預(yù)理論與方案研究（課題編號：GYI2020010）】

（中國教育科學(xué)研究院? ?100088）