促進學生深度學習的小學數學教學策略研究

黃寶春

摘 要：小學教育在新課程改革逐漸深入的背景下，作為關鍵的教育階段，受到了社會各界和教育者越來越多的關注。為了在小學數學教學過程中，培養和提高小學生整體的數學核心素養和綜合素質能力，教師可通過促進學生的深度學習，將學生的數學學習動機激發出來，運用高階思維展開數學學科的各項學習活動。本文對小學數學教學中促進學生深度學習的重要意義進行了探討，詳細分析了促進學生深度學習的小學數學教學策略。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學;思維;素養

一、前言

深度學習是新課程改革“以生為本”理念下必然的趨勢，以滿足學生需求為前提條件，激發學生的潛在學習能力，真正凸顯出學生的主體地位。在小學數學學科的教學過程中，教師要在學生已有的知識體系中納入新知識，將新舊知識相互銜接，構建和完善全新的知識結構，幫助學生更好地掌握新知識。加強對學生感知能力的培養，激發學生學習數學知識的動機，促進深度學習，全方位提高學生的數學學習水平和綜合素養。

二、小學數學教學中促進學生深度學習的重要意義

（一）有助于學生構建起完善的知識體系

在小學階段的教學過程中，作為數學教師，要對小學生學習數學的過程形成正確、完整的認知。小學數學學習的過程是一個具有整體性的動態過程，學生在學習數學學科知識時，隨時都有可能需要面對新的變化、解決新的問題。傳統的數學教學課堂上，學生處于淺層的學習狀態下，學習和獲取的數學知識呈點狀，知識系統不完善，數學知識之間相對孤立，通常會導致學生面對復雜的數學問題時，一旦其中發生了較為煩瑣的變化，則很難順利解決該問題。而深度學習的數學教學過程中，教師本著“以生為本”的教學原則，依托學生們實際的數學知識認知情況，有效篩選新知識，將新知識經過加工和處理之后，結合到學生原有的數學知識體系中，幫助學生將新舊知識做好銜接，提高知識運用的靈活度。促進學生對數學知識的掌握，構建起完善的數學知識體系，在不斷地知識獲取和解題過程中，形成較強的數學深度思維，促進數學核心素養能力的提升。

（二）有助于培養和提高學生的思維品質

在傳統的小學數學教學課堂上，學生處于淺層學習狀態下，學習和掌握數學知識的方式主要是以單純模仿或死記硬背為主，面對枯燥的數學知識，學生常常會感覺到數學學習的過程死板、缺少學習興趣。面對實際的數學問題，學生的解決方式也相對比較封閉、知識點孤立，其中缺少必要的反思、批判和創新，在這樣的小學數學教學背景下，學生的數學思維被嚴重限制在一定的框架內，導致學生的數學核心素養得不到有效的培養。借助深度學習的數學教學模式，創設起特定的問題情境，引導學生將自身置于其中，針對實際的數學問題展開自主探究、分析和總結，提高解決問題的質量和效率。在培養學生深度學習的數學課堂上，小學生在新舊知識的銜接和對知識結構的逐步完善中，形成了良好的數學思維品質，提高了對信息處理的能力，幫助小學生在數學學習過程中更好地自主分析問題和解決實際問題，全面強化小學生的數學學科綜合素養，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

二、促進學生深度學習的小學數學教學策略分析

（一）依托情感基礎促進學生的思維發展

在以往的小學數學教學中，教師常常參照數學教材展開數學教學活動，教材被當作唯一的參考資料，雖然能夠幫助教師完成小學數學的教學任務，但是教材上的內容針對性不強，導致學生的個體差異性被忽視，對于培養學生的數學創新思維形成了不利影響。針對這一教學現狀，作為小學數學教師，應打破傳統的小學數學教育理念，以新課程改革中“以生為本”的理念為基礎，在數學課堂上充分體現出學生的主體地位，結合學生的實際需求和個體情況，體現出數學教學的差異性，促進學生的個性化發展和深度學習。教師在課程開始之前，可以創建“情感”活動，包括做游戲、講趣事等，使課堂氛圍更加活躍，激發學生的學習興趣，在此基礎上充分調動學生的情感，引導其融入數學深度學習過程中。

（二）創建良好的教學情境

小學數學學科的學習過程中，要求學生具備較強的抽象思維能力和理解能力，但是由于小學生的年齡較小，其身心發育尚未完善，在數學學習過程中的思維能力不足，因此數學深度學習的開展存在一定難度。針對這一教學問題，教師可創設其良好的數學教學情境，吸引和集中學生對數學知識的關注，降低學生對知識點的理解難度，幫助學生加強對知識的掌握能力。通過創設有效的教學情境，豐富數學教學課堂的內容，完善數學教學模式。例如，在學習小學數學教材內容“小數乘法”時，為了幫助學生對小數乘法知識點的加深理解，教師可創建合理的購物場景，在課堂上展示出各種商品道具，將價格標注在每種道具上，商品價格中涵蓋小數點數字，讓學生在課堂上展開自主活動的模式，模擬超市的交易行為，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在買賣商品的過程中對小數乘法知識點形成正確的理解。

（三）有效銜接新舊知識點

在小學數學教學過程中，教師常常忽視了學生的思考過程，采取知識灌輸的方式讓學生進行機械式的學習，導致學生無法進入深度學習的層面。這樣的數學教學模式下，表面看來是充分利用了課堂教學的時間、保證數學教學的進度，但是實際上對于培養學生的自主學習能力、對知識的掌握能力，均無法發揮出該有的教學效果，新舊知識相對分散。教師應對新舊知識的銜接加強關注，通過新舊知識點的相互關聯，引導學生進一步展開對數學知識的深度學習和探索。以“異分母分數的加、減”教學為例，教師可首先設置相關問題“10g+1.2kg=？20cm+1m=？”等，讓學生經過計算和思考后，總結其中存在的共性和規律，引導學生掌握單位的換算和統一知識，先換算、后計算，為學習異分母通分做好準備。引導學生在異分母通分學習的過程中，將統一換算單位的知識結合進來，提高對數學知識的掌握效果。

（四）開展學習探究活動

為了培養學生的創造性思維，教師可在小學數學課堂上組織探究式學習活動，充分激發學生對數學知識的學習興趣，調動學習積極性，在豐富的探究活動實踐中，形成良好的思考和實踐習慣，加深對數學知識的掌握，強化數學思維。在數學探究學習活動中，讓學生從被動的位置轉換到主動學習的位置，實現數學課堂重點的轉移，教師引導學生針對具體的探究學習活動進行獨立思考，形成良好的創造性思維，提高獨立解決問題的能力。設置動手實踐環節，讓學生對抽象的知識形成形象的認知，進一步深度學習和思考，提高綜合能力。

三、結論

綜上所述，隨著新課程改革在我國各個教育階段中的不斷深入，小學數學教育中促進學生的深度學習，作為一種全新的教學模式，受到了教育者的廣泛關注。通過促進小學生在數學課堂上的深度學習，能夠培養起學生良好的數學思維能力，進一步提高學生整體的數學學科綜合素養。數學教師應結合實際的教學情況和數學教材內的知識，制定切實有效的數學深度學習教學策略，最大程度地提高學生數學學習

能力。

參考文獻

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