初中化學實驗教學生成性資源的開發和利用

吳飛飛

摘要：生成性資源是初中化學實驗教學的一個重要組成部分，具有動態性、開放性和情境性等特征。初中化學實驗教學在實施有效預設的同時，更要研究開發和利用錯誤類、問題類和差異類等三類化學實驗教學生成性資源，有效引導學生在動態生成中構建和完善自己的認知結構，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，從而提高化學實驗教學的有效性。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;生成性資源;開發;利用

文章編號：1008-0546（ 2020）08-0090-02

中圖分類號：C632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.08.025

葉瀾教授指出：“能站在生命的高度與層次來全面看待課堂教學，能用動態生成而非預設的觀念重新全面地認識課堂教學。”[1]可見，教師應該重視課堂教學生成性資源，研究開發和利用生成性資源。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中化學教學中有著不可替代的重要作用。在有實驗的化學教學中，經常會存在教師與學生、學生與學生之間的交流以及互動，在此過程中常常會出現很多預設內或預設外的“節外生枝”，其中不乏一些教師應該重視的化學實驗教學生成性資源。

一、初中化學實驗教學生成性資源的內涵

以真實的初中化學實驗教學情境為背景，教師與學生在交流以及互動中所形成的有別于預設的、具有有利于提升教學效果，能讓學生受益的有價值和可利用的資源即為初中化學實驗教學生成性資源。例如，在實驗方案設計中出現預設之外的創新實驗方案設計;在進行實驗時，理論與實際有出入的實驗操作或異常實驗現象等;實驗后進行反思時，學生的質疑等。初中化學實驗教學生成性資源產生的主體主要是學生，但是需要教師在整個實驗教學過程中起到穿針引線的作用。

二、初中化學實驗教學生成性資源的特征分析

分析初中化學實驗教學生成性資源的特征，有助于初中化學實驗教學生成性資源的判斷、開發和利用。

1.動態性

課堂教學本身就是一個動態的過程，是教師和學生不斷互動，交流合作，教師引導學生主動探索的過程。實驗教學生成性資源是在真實的化學實驗課堂情境中，通過師生、生生之間交流互動而不斷生成的，受多種因素的影響，是一個動態變化的過程。不是預先安排好的產物，也不能全在上課前計劃好、預設好，生成性資源可能隨時出現在教學活動的任何時刻，具有不確定性和偶發性。教學生成性資源可能被教師及時捕捉、合理開發利用.有效地促進教學，也有可能被教師忽視、擱置或者錯誤對待，沒有得到及時的處理與利用。由此可見，化學實驗教學生成性資源存在明顯的動態性。

2.開放性

初中化學實驗教學生成性資源的生成，不是按照教師或學生的主觀設想和預訂計劃進行的，“總是伴隨著意料之外的事情和與計劃不符甚至悖離的偏差而存在”[2]，具有明顯的開放性特征。

3.情境性

初中化學實驗教學生成性資源是在真實的化學實驗教學情境中生成的，與實驗本身、教學內容等存在緊密的內在聯系，具有鮮明的情境性。對于化學實驗課堂中的問題，每個學生都有自己獨特的想法和思考方式，教師在教學過程中必須隨時準備改變課前的預設，根據學生的實際情況重新設計教學情境，設計教學問題對學生進行引導和協助。因此只有結合具體的教學情境，教師才能合理判斷、及時捕捉、精準解決實驗教學中的生成性資源。

三、初中化學實驗教學生成性資源的開發和利用舉例

結合初中化學實驗教學生成性資源的定義以及特征，從以下三個方面談談初中化學實驗教學生成性資源在化學實驗課堂中的開發和利用。

1.開發利用錯誤類生成性資源

化學實驗是一個探究知識的過程，學生在實驗過程中會將自己的知識、思考、靈感、興趣等參與其中，難免會出現一些錯誤，教師要認識到學生犯錯的過程其實就是一種嘗試和創新的過程，是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的錯誤類生成性資源。教師要探求其產生錯誤的內在原因，有針對性地展開教學。實驗教學中生成性錯誤資源很多，教師要有智慧的眼光，檢視出有價值的錯誤類生成性資源，然后加以開發與利用。

例如，在探究氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體是否反應教學中，原本預設通過引導新物質的生成來證明反應發生，預設學生會直接想到碳酸鈉生成。但在實際教學中，學生卻想到“利用無水硫酸銅粉末變藍來證明水的產生”，在學生出現“水”這樣一個錯誤時，就下意識地引導學生思考，原來的水會干擾檢驗。此時學生依然沒有回到課前預設的軌道上，相反又提出可以改變溶液中的溶劑種類。雖然學生的方案乍一想是錯誤的，但是查閱資料發現，氫氧化鈉和碳酸鈉在酒精和水中的溶解能力存在很大差異，在氫氧化鈉的酒精溶液中通入二氧化碳氣體，一旦有碳酸鈉生成，的確可以產生沉淀，觀察到明顯實驗現象，證明兩者發生化學反應，這樣的實驗方案確實具有可行性。

學生的很多錯誤類生成性資源往往是受到現有化學知識的限制所產生的，教師要承認這正是學生的最近發展區，要允許并鼓勵學生呈現錯誤，要試圖幫助學生去發展，去拓展學生的視野，而不是一味的否定。

2.開發利用問題類生成性資源

再好的預設也不能預見實驗教學中可能出現的各種生成。美國教育家布魯巴克先生曾經說過：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生提出問題。”在化學實驗教學課堂上，教師不僅要重視培養學生解決問題的能力，還要注重要運用教學智慧培養學生提出問題的能力，以便產生更多的問題類生成性資源。教師要抓住這些問題類生成性資源，組織學生對這些“問題”資源進行討論，讓學生與教師、與同伴等互動，促進教學的有效進行。

例如，在酸及其性質實驗教學中，學生實驗：氧化銅粉末與稀硫酸反應，實驗現象為固體溶解，溶液由無色變為藍色，但是很多學生在做氧化銅粉末與稀鹽酸反應時，卻觀察到固體溶解，溶液變為綠色。這與學生所學過的含有二價銅離子溶液呈藍色發生認知沖突。對于氧化銅與酸的反應，正常的預設都是“溶液變藍”，但在事先已經實驗操作的情況下，很多學生便會主動提出質疑，思考沒有結果便會在組內討論，甚至上網查詢資料，進一步尋求解決方法。

給學生創造提問機會，有更多的機會參與討論，參與思維的碰撞。教師用更多動態發展的眼光來看學生的問題，進行合理的引導，給學生更多的發揮空間。

3.開發利用差異類生成性資源

建構主義認為，學生的學習并不是簡單的知識輸入和積累，而應該把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長出”新的知識。初中生知識經驗、理解能力、學習方法、思維方式、認知風格等存在差異，因此學生對于知識的理解也會存在明顯的差異。教師應該重視學生在學習過程中出現的差異性，并把它作為一種寶貴的學習資源加以合理的開發利用。在實驗教學中關注學生共性的同時，靈敏地捕捉學生表現出的有價值的差異，不斷在學生身上發現新的教學資源，最大限度地促進學生個體對知識的自主建構和主體的全面發展，從而實現化學實驗教學的最優化。

例如，在金屬鋅、鐵、銅活動性順序驗證實驗方案設計中，學生會根據各自的偏好及知識、基礎、能力設計出各種各樣的方案，有的學生認為需要鋅、鐵、同濃度的稀硫酸、硫酸銅四種試劑，有的學生認為需要鋅、鐵、銅、同濃度的稀硫酸四種試劑，有的同學認為減少為鋅、銅、硫酸亞鐵溶液三種試劑就可以，還有同學認為硝酸鋅、鐵、硝酸銅也可以。看似一個簡單的金屬活動性順序驗證問題，可以生成這么多不同的資源，學生對于實驗方案的設計各有千秋，各有各的想法，完全出乎原有預設，這便是差異性生成性資源。

化學實驗方案設計中經常存在差異，學生對于方案的設計方法不同，表現為學生對于物質認識的不同，利用差異類生成性資源進行全班共享，可以讓同學之間進行互相補充，共同進步，感受化學實驗的多樣性。

總之，生成性資源是化學實驗教學的一個重要組成部分，教師應學會及時合理地開發“錯誤”“新問題”和“差異”等化學實驗教學生成性資源，靈活巧妙地利用好這些生成性資源，使化學實驗課堂成為學生發展智慧的最好舞臺。

參考文獻

[1]葉瀾，讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8

[2]殷曉靜.課堂教學中的動態生成性資源研究[D].上海：華東師范大學，2004：2-12