基于分層教學法的初中英語教學探究

徐佳麗

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，各學科都創新了教學方法。本文分析了分層教學法在初中英語教學中的應用，以期提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：分層教學法? ?初中英語

分層教學法是一種重要的教學方法，它能更好地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在學習過程中認清自身位置。在傳統的教學模式中，盡管學生能夠通過統一教學獲得知識，然而每一位學生的特點不同，教師僅僅利用單一的教學法，不能夠滿足所有學生的學習需求。

一、傳統教學方法與分層教學方法的結合

在傳統的課堂教學中，講授法是一種基本教學方法，教師可以系統地講解知識，讓學生迅速接受知識，進一步推動學生持續健康的發展。然而，講授法也存在許多問題。如在講授課程過程中，初中英語教師只能讓學生被動地學習，導致學生對英語學習不感興趣，出現學習效率低下的問題。因此，在初中英語教學過程中，教師要將分層教學法和傳統教學法結合起來。

二、實行分層教學

在初中英語教學過程中，教師要突出學生的主體地位，嚴格遵守以人為本的基本原則。受個人、社會等方面的影響，學生的英語學習能力存在一定的差異性，而傳統的英語教學方法不能滿足初中生的基本學習需求，不能按照學生的個人特點開展有針對性的教學，導致班級中學生的英語水平存在比較大的差異。

為了實行分層教學法，英語教師要了解學生英語學習的實際情況。初中英語教師可以按照學生的實際學習狀況，將他們分成三個層次，分別是英語基礎知識強的學生、英語水平中等層次的學生、英語基礎知識差的學生，然后教師要進行針對性分析，為不同層次的學生制訂不一樣的教學計劃，再有針對性地開展教學。值得注意的是，學生層次的劃分不是固定不變的，教師要按照不同學生的學習情況進行科學的調整。

三、科學分層評價

教學評價能給教師和學生帶來比較多的反饋信息，對提高教師的教學能力和學生的學習水平有著重要意義。在初中英語教學過程中運用分層教學，教師的主要目的就是獲得相應的反饋信息。因此，要想提升初中英語教學水平，教師就要實行分層教學評價。如在評價第一層次學生的時候，教師需要更嚴格，也要制訂比較高的評價標準。而對于第二層次和第三層次學生，教師可以適當地放松評價的標準和要求。

四、按照學習層次制訂英語學習目標

不同層次的學生英語學習水平也不同，所以初中英語教師要按照學生英語學習的實情進行詳細的規劃，積極地指導學生學習英語知識，推動學生持續健康的發展。

在教學過程中，英語教師要制訂三個教學目標，有效指導學生進行英語學習活動。如對于第一層次的學生，教師應盡量調動他們學習英語知識的主動性和積極性，讓他們主動地學習英語知識，然后教師給予一定的指導，讓學生按照自己的理解學習課文內容，發揮學生的主動性。

對于第二層次的學生，教師要運用小組合作方法，調動學生學習的積極性，注重擴展和利用知識，不斷擴大學生的學習空間。

對于第三層次的學生，教師要調動學生學習的積極性，讓他們將英語學習作為一個興趣愛好。另外，教師要注重補充基礎知識，盡量縮短第一層、第二層學生之間的差距，進一步提升學生的初中英語水平。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要運用分層教學法，有效指導不同層次學生的學習英語知識，進一步推動學生全方面地發展。除此之外，初中英語教師要不斷創新教學方法，營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習，實現高效的英語教學。

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（作者單位：內蒙古赤峰第十二中學）