自主學習讓閱讀教學更高效

裴婷婷

自主學習體現了學生學習的主體性，能充分調動學生的主觀能動性，改變學生的不良學習習慣。在語文閱讀教學中開展自主學習，教師應積極、主動地引導學生明確學習目標，教授合適的自主學習方式，并重視評價，了解每位學生自主學習的情況，構建更加高效的閱讀教學課堂，提升學生的自主學習能力，保證閱讀教學的實效性。

一、引導學生明確自主學習目標

雖然自主學習已較為普遍地運用于語文閱讀教學，但許多教師只是單純地讓學生按照自己的學習習慣進行自主學習、閱讀文章，教師沒有制定明確的學習目標，更不限定閱讀時間。這樣的課堂教學如同一盤散沙，無法有效保障教學質量。要想解決上述現象，在進行閱讀教學時，教師要引導學生明確學習目標，提高學生自主學習的效率，促使學生有效完成學習任務。

如在教學《北大荒的秋天》時，教師可以讓學生自主學習。在自主學習前，教師可以先引導學生了解學習目標，詢問學生：“各位同學，平時在閱讀課文時要先做什么？”有的學生答道：“認生詞。”另一位學生說：“大聲朗誦全文。”教師總結說道：“只有先明確學習目標，同學們才能知道自己讀文章的目的，才知道如何完成學習目標。同學們，可以先大聲朗誦文章，認準生詞，并讀準字音，再全面理解詞句，最后找出閱讀文章的中心思想，這就是本課自主學習的目標。”學生們紛紛點點頭，帶著學習目標開始自主學習，學習效率自然更高。

小學生自主控制能力和意志力較為薄弱，在漫無目的的學習中很容易被外界環境的干擾，學習效果也不理想。學習目標具有導向性，能有效引導小學生完成自主學習活動。因此在教師的不斷引導下，學生只有明確學習目標，養成良好的自主學習習慣，才能提升閱讀效率。

二、教授學生自主學習的方法

在閱讀教學中，一般是教師占據主導地位，學生處于被動學習的狀態，這很容易限制學生思維的運轉，降低學生的閱讀興趣，影響閱讀教學的效果。在自主學習中，學生成為活動的主體，所以教師應積極轉變自身的角色，做一名協作者和指導者，教授學生自主學習的方法，幫助學生提升自主學習的動力和信心，快速完成自主學習。

如在教學《世界上第一個聽診器》時，教師可以先讓學生自主選擇閱讀目標，即正確了解聽診器的神奇之處和具體用途。教師通過引導，可以讓學生學會自主學習的方法，明白閱讀文章的具體步驟。接下來，教師再詳細通讀文章，與學生進行交流、探討，找尋答案，要求學生按照自己的習慣進行自主閱讀、學習，遇到生詞或難以理解的詞時可以利用工具書解決。完成上述學習后，教師可以再組織學生分組閱讀和討論，輪流分段朗讀，其他學生一邊聽，一邊認真思考，指出學生該朗讀中的錯誤。這樣一來，學生自主學習的方法正確，能快速完成自主學習目標。同時，教師還可以提出文章中的重要詞句和段落，這不僅能幫助學生快速掌握學習方法，還能進一步優化自主學習效果，讓課堂教學更加高效。

三、重視自主學習活動的評價

在學生自主學習活動中，教師應重視評價活動，通過學生自評和互評了解每位學生自主學習的實際情況和學習進程，發現學生的不足之處，并及時糾正，幫助學生提高閱讀質量。通過評價，學生也可以獲得相應的重視，調動學生自主學習的積極性。

如在教學《東方之珠》時，教師可以讓學生自主學習，同學之間相互聽讀，自由探討文章的內容，表達自己看法。然后，教師可以讓一位學生朗讀文章，展現自己，檢查自主學習的效果，若教師發現學生的不足之處，則可以進行點評，并予以糾正。這樣，學生就能從不同角度了解自身的閱讀水平，努力提升自主學習水平，保證學習效果。

通過學生自評、學生互評及教師評價，學生可以獲得更強的自主學習體驗感，進而全面了解自主學習的優勢，增強自主閱讀的效果，有利于學生養成自主學習的好習慣。

四、結語

總而言之，在實際閱讀教學時，教師要積極引導學生明確學習目標，教授更多自主學習的方法，并通過學生自評、互評、教師點評，提高學生自主學習的水平。這樣，既能激發學生閱讀、學習的興趣，又能調動學生的主觀能動性，最大限度地保證閱讀教學的高效性和實效性。

※本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題《小學語文教學中培養學生自主學習能力的探究與實踐》研究成果，課題批準號：17B17J1YZ54。

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學）