“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理教學(xué)方式的思考

馬維驊

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的物理課堂形式，教師可利用信息技術(shù)，構(gòu)建交互、集成、多元的物理課堂，將抽象概念、實驗現(xiàn)象等直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升物理課堂的活力。對于高中物理教學(xué)，教育者須意識到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，把教育軟件、信息技術(shù)和物理課堂充分融合，豐富課堂教學(xué)手段，體現(xiàn)出師生互動，為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，展開線上合作學(xué)習(xí)，結(jié)合線上和線下教育優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;教學(xué)方式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透于各個領(lǐng)域中，為教育提供了巨大便利。高中物理教學(xué)需要秉承“變與不變”的原則，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，但是也不可完全脫離傳統(tǒng)教育，過度追求新事物;要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改進(jìn)傳統(tǒng)教育的不足，創(chuàng)建高效課堂。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)展開物理教學(xué)，可不受時間和地點等局限，讓學(xué)生按照自身需求高效利用學(xué)習(xí)時間。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式逐漸得到推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被人們所接受。

以“微課”為例，它和高中物理教學(xué)的結(jié)合高度可行，可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源、內(nèi)容等方面的限制，解決學(xué)生參與現(xiàn)狀不佳等問題。將“微課”應(yīng)用在教學(xué)中，可展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自由性，降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本，學(xué)生可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及地點等，靈活安排學(xué)習(xí)流程。同時，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源更多，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用流程

互聯(lián)網(wǎng)時代，高中物理可借助“微課”平臺展開教學(xué)。以下以“機(jī)械能守恒定律”這一內(nèi)容為例，對“微課”的應(yīng)用流程加以介紹。

（一）課前準(zhǔn)備

授課之前，教師需要結(jié)合講解內(nèi)容，及時準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)情境，編寫教學(xué)計劃等。同時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)，或者下載輔助資源等，主要包括以下幾個板塊：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解機(jī)械能的概念，物體動能、勢能二者之間能夠轉(zhuǎn)化”“掌握機(jī)械能守恒主要內(nèi)容及探究過程”“按照相應(yīng)條件判斷機(jī)械能是否守恒，并解決相關(guān)問題”;第二，測試內(nèi)容，針對不同的知識點，設(shè)置一道測試題考查學(xué)生對知識的理解程度;第三，評價設(shè)計，兼顧學(xué)生個體差異，靈活選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)情境具備啟發(fā)性、趣味性等。在教學(xué)資源的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要注意綜合把控內(nèi)容，合理控制視頻時長，保持在5～10分鐘。

（二）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生通過平臺，利用教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源，展開互動學(xué)習(xí)，全面了解課堂難點和重點。學(xué)生觀看“微課”視頻，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，利用平臺檢測功能，自主檢測學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)習(xí)過程。在此階段，學(xué)生對視頻中的知識點可能不理解。例如：①在小球擺動的實驗中，小球左右擺動的高度有何關(guān)系？②若使用障礙物擋住細(xì)線，則小球左側(cè)下落和右側(cè)上升的高度之間有何關(guān)系？③小球在整個運動過程中哪些力做功？④小球從左側(cè)最高點到最低點，再到右側(cè)最高點，整個運動過程中，動能、重力勢能等發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？⑤小球擺動實驗驗證了什么？學(xué)生利用“微課”平臺自學(xué)時，可就以上問題和教師在線交流，共同探討物理學(xué)習(xí)中面臨的問題。此時，教師針對上述問題一一給出講解：問題①中，小球左側(cè)最高處和右側(cè)最高處的高度相同;問題②中，使用障礙物擋住細(xì)線，小球能夠到達(dá)的最大高度和之前相同;問題③中，小球在整個運動過程中僅重力做功;問題④中，小球從左側(cè)最高點向最低點運動過程，重力勢能逐漸減小，而動能逐漸增加，從最低點向右側(cè)最高點運動過程，動能逐漸減小，而重力勢能逐漸增加;問題⑤中，整個實驗過程表明，動能、重力勢能二者之間可相互轉(zhuǎn)化，但能量總和是不變的。通過“微課”平臺，學(xué)生展開在線學(xué)習(xí)，在師生高效互動的過程中，學(xué)生可以掌握實驗中動能、重力勢能等之間的相互轉(zhuǎn)化，即小球在運動過程中一直可以回到最初高度，表明當(dāng)系統(tǒng)中僅重力做功時，機(jī)械能總和不變。

（三）互動探究

在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師使用信息技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，師生互動，共同完成教學(xué)任務(wù)。此時，教師須將學(xué)生作為主體，并將其學(xué)習(xí)能力差異考慮進(jìn)去，采取分層教學(xué)方式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可在此環(huán)節(jié)根據(jù)需求，選擇獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式。教師須總體把控課堂討論過程，關(guān)注學(xué)生討論環(huán)節(jié)的難點部分，記錄下來，重點講解，按照學(xué)生探究結(jié)果，對互動學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。本節(jié)課中，筆者為學(xué)生設(shè)置了探究任務(wù)，使用信息技術(shù)展示實驗：水平方向彈簧振子在點O處靜止，將該振子向外拉伸至A點之后松手，彈簧振子動能與彈性勢能二者不斷轉(zhuǎn)化。教師通過圖片和動畫的方式，將上述過程展示出來，創(chuàng)設(shè)情境，之后學(xué)生自主討論，在討論的過程中思考以下問題：①小球在運動過程中是否總能回歸到A點？在此過程中哪些力在做功？②小球整體運動環(huán)節(jié)，動能、彈性勢能二者如何轉(zhuǎn)化？實驗說明哪些道理？在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師重點引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察實驗過程。經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)討論，學(xué)生可總結(jié)出：①小球往復(fù)運動環(huán)節(jié)，每次都可回到A點，此過程僅彈力做功;②小球自A點向O點運動環(huán)節(jié)，減小的是彈性勢能，增加的是動能;反之，小球自O(shè)點向A點運動環(huán)節(jié)，減小的是動能，增加的是彈性勢能。通過此實驗可以總結(jié)出動能、彈性勢能二者總和不變。之后，筆者對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的結(jié)論，并加以總結(jié)：在整個往復(fù)運動過程中，小球總是可以回到A點，因此，當(dāng)系統(tǒng)中只有彈力做功時，動能、彈性勢能二者總和不變，也就是機(jī)械能不變。

（四）復(fù)習(xí)和反饋

在“微課”平臺的應(yīng)用下，學(xué)生可在特定時間使用自己的賬號登錄平臺，并在其中展開交流與互動，針對物理規(guī)律、概念及重難點等和教師在線交流，并完成課后練習(xí)，對自身物理問題的分析和應(yīng)用等能力加以檢測，及時鞏固課堂知識。此外，教師還可針對學(xué)生課堂表現(xiàn)和練習(xí)完成等情況，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，借助平臺及時向?qū)W生反饋。在教師的評價下，學(xué)生可及時反思，知曉自身學(xué)習(xí)還存在的不足之處，按照教師的建議逐一改正。互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)互動性十足，學(xué)生還可對教師授課過程進(jìn)行評價，教師可根據(jù)學(xué)生的評價積極反思，找出自身不足之處，逐漸優(yōu)化授課策略。

三、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用成效的幾點建議

首先，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師需要合理制作教學(xué)視頻，分析學(xué)情、教材等，合理設(shè)計，利用軟件，為學(xué)生呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文和視頻，抓住教學(xué)重難點，以生動的形式、簡潔的語言，循序漸進(jìn)展開教學(xué)。

其次，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師需要靈活選擇教學(xué)方法，利用視聽設(shè)備、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合呈現(xiàn)知識。例如，在講解“平拋運動”內(nèi)容時，可展示“飛機(jī)投彈”視頻、“農(nóng)民拋秧”圖片等，還可為視頻配樂，為學(xué)生帶來強烈視聽感受，進(jìn)行課前導(dǎo)入，為授課做好準(zhǔn)備。

最后，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要具備獨特性，使學(xué)生快速把控課堂重點，以學(xué)生為主，激發(fā)其思考、合作探究、闡述觀點，打造輕松的課堂氛圍。例如，在“彈力”內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，以往教學(xué)使用“用手?jǐn)D瓶子”這一實驗，讓學(xué)生觀察液面升降，但是由于瓶中細(xì)管的液面升降不夠明顯，學(xué)生不能清晰地觀察實驗現(xiàn)象，此時，可使用投影儀，放大細(xì)微部分。教師可在課下提前錄制教學(xué)視頻，突出實驗細(xì)節(jié)，并利用教學(xué)平臺，將視頻展示給學(xué)生，使其細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象，直觀感受，體會物理課堂的趣味。

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