“史料實(shí)證”素養(yǎng)的落地

邢小磊

[摘 要] 史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，在歷史教學(xué)中有著十分重要的地位，而口述史在近幾年也備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。將口述史引入歷史教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。文章將對口述史在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

[關(guān)鍵詞] 史料實(shí)證;口述史;歷史教學(xué)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），“史料實(shí)證”被列為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，它在教學(xué)過程中扮演著相當(dāng)重要的角色。“史料實(shí)證”中的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“史料”二字。在歷史教學(xué)中，史料的種類繁雜多樣，選擇適合教學(xué)的史料顯得尤為重要。口述史作為一種歷史研究的新方法，在學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始逐漸被推廣。筆者認(rèn)為，口述史料也可以作為第一手口述資料運(yùn)用在日常的歷史教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)史料，口述史料顯得更加生動、親切，更容易引起學(xué)生對歷史產(chǎn)生共鳴。

一、口述史概述

口述史是歷史研究的一種新方法。對于口述史較為常見的概念是“現(xiàn)代意義上的口述史學(xué)，實(shí)際上是通過有計劃的訪談和錄音技術(shù)，對某一特定問題獲取第一手口述資料，然后經(jīng)過篩選、比照、分析和辨?zhèn)危M(jìn)行歷史研究的方法及其成果”。對于口述史在歷史學(xué)研究方面的價值，不同的學(xué)者目前還存在著不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為，口述史料相比于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料，有著較大的缺陷，這種缺陷主要體現(xiàn)在它的真實(shí)性上。更多的學(xué)者則對口述史持比較肯定的態(tài)度，如唐德剛先生也是使用口述歷史的方法，在對歷史的研究上取得了巨大的成就。筆者認(rèn)為，口述史作為歷史研究中獲取史料的一種新方式，它的生動性和趣味性是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)史料無法比擬的，從歷史教學(xué)的角度上考慮，這一類史料在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上也是十分有效的。史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)也要求學(xué)生能夠了解史料的不同類型，并且掌握搜集史料的途徑和方法，將口述史引入高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

二、口述史在課堂中的應(yīng)用

（一）口述史材料的選取

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的要求，需要學(xué)生能夠根據(jù)史料進(jìn)行整理、辨析，這也要求教師在選擇口述史料時需要慎之又慎。由于口述史研究的特性，可能會存在部分史料不實(shí)的情況。課堂教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模越處熞⒁膺x取相對可靠的資料。

（二）基于口述史料問題的設(shè)置

基于口述史料的問題設(shè)置，教師應(yīng)該利用口述史料生動、親切的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有代入感的問題，使學(xué)生能夠身臨其境，讓口述史料真正幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題。

例如，“全民族抗戰(zhàn)對取得抗日戰(zhàn)爭勝利的重要作用”是人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》中的重點(diǎn)問題。關(guān)于“全民族的抗戰(zhàn)”怎樣在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮廣大軍民的精神作用并取得最后的勝利這一點(diǎn)，一直是教師比較容易忽略的一個方面，也是難以用言語表述的一個方面。但是，口述史料就可以幫助我們解決這樣一個難題。筆者在課堂上闡述這個問題時，為學(xué)生展示了以下材料。

我到現(xiàn)在還記得謝團(tuán)長動員我們的話：“……雖為孤軍，但我們也不孤單，全中國四萬萬同胞都和我們在一起，上海的每一棟房屋都有我們的同胞，他們的每一雙眼睛都在看我們?nèi)绾稳⑷毡救恕男袀}庫就是我們的墳?zāi)梗嗽陉嚨卦冢　?/p>

——蘇楓：《幸存老兵口述歷史——我這輩子19歲最光榮》

通過這段史料，筆者提出這樣幾個問題：“聽了謝團(tuán)長的一番話，你愿意為了四行倉庫堅守到最后一刻嗎？為什么？當(dāng)時，又是什么支撐著八百壯士堅守到最后一刻？”通過這段口述史料和這幾個問題，為學(xué)生又重現(xiàn)了當(dāng)時四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)的情景，并且讓學(xué)生身臨其境，這樣的設(shè)問能有效帶動學(xué)生的感情，讓學(xué)生明白全民族的抗戰(zhàn)就是動員一切力量抵抗日本的侵略，當(dāng)時中國的四萬萬同胞，每一個人都與一線戰(zhàn)士在一起，正是這種團(tuán)結(jié)一致，給前線戰(zhàn)士們莫大的精神鼓舞，讓他們能夠?yàn)榱俗鎳鴳?zhàn)斗到最后一刻。

三、課堂外的口述史

口述史不僅可以在歷史的課堂教學(xué)上發(fā)揮重要的作用，也可以指導(dǎo)學(xué)生在課外嘗試用這種方法來對某些特定的歷史問題進(jìn)行研究，這對史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著相當(dāng)大的作用。

筆者以人教版歷史必修二專題五“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”為例，簡單介紹并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述史探究的方法，以求和大家探討。

從選擇探究的課題來看，“中國近現(xiàn)社會生活的變遷”內(nèi)容相對有趣，而且史料種類繁多易得，比較適合引用口述史的研究方法。口述史研究的主要方式就是進(jìn)行訪談活動，以此來獲得第一手史料并進(jìn)行辨析。因此，確定訪談的主題、撰寫訪問提綱、確定訪談對象就顯得尤為重要。對訪談的主題而言，本專題分為三節(jié)課的內(nèi)容，分別是物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化、交通和通信工具的進(jìn)步、大眾傳媒的變遷。學(xué)生可以從這三個主題中挑選一個撰寫訪問提綱。就訪問對象而言，學(xué)生最佳的訪談對象就是自己的父輩或祖輩，學(xué)生也更愿意去了解自己父母或爺爺奶奶輩的故事。在訪談的過程中，學(xué)生可以通過錄音、錄像或文字記錄等，了解他們的父輩或祖輩在不同年代衣食住行方面的變化，形成一段影音或文字資料，這些就是學(xué)生自己通過口述史的探究方法所獲得的口述史料，最后再將得到的口述史料與課堂上對這一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容做對比，辨析自己搜集到的口述史料的真?zhèn)闻c價值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)中的“實(shí)證”精神。

“史料實(shí)證”作為《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的五大核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該充分貫徹到日常的歷史教學(xué)中。口述史作為一種新型的歷史研究手段，在學(xué)術(shù)界也開始得到充分的關(guān)注，將口述史引入歷史教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)也有著巨大的促進(jìn)作用。作為一種教學(xué)手段，在課堂中運(yùn)用口述史的研究方法獲得的史料可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的視野;而在課堂之外指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口述史的方法探究歷史問題，則可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到做一名“小小歷史學(xué)家”的快樂，從而激發(fā)學(xué)生對歷史問題的探究精神，讓學(xué)生真正愛上歷史這門學(xué)科。

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