基于錯別字成因的漢字教學探索

魏青

[摘 要] 漢字是記錄漢語的符號，是中國文化信息的載體。正確使用漢字，是人們的義務和責任，而學生寫錯別字的現象經常出現。文章從了解錯別字的成因入手，提出可行性的糾正策略，減少錯別字的產生率，理解其教學啟示。

[關鍵詞] 錯別字;漢字;教學策略

漢字是記錄漢語的符號，它表達思想、傳遞信息。正確使用漢字，是一項義務和責任，更是一種涵養。正確使用漢字，是指不使用不規范的漢字。不規范的漢字包括已經簡化了的繁體字，已經被淘汰了的異體字、自造字、錯別字。其中，錯別字是指錯字和別字。錯字是指把漢字的筆畫寫錯了;別字是指將甲字寫成音同、音近或形近、義近的乙字。錯別字有產生的原因和規律，只有找到了原因，認識了規律，才有可能消滅錯別字。

一、錯別字現象的成因

寫錯別字的原因有很多種，有偶然因素，也有非偶然因素。偶然因素就是一時疏忽大意，知識淵博的學者也會有筆誤寫錯別字的時候。筆者現在分析的是非偶然因素下錯別字產生的原因。

（一）對漢字結構的模糊視像

漢字是中華文化的活化石，世界遺產的寶貴財富。漢字之美，美在形體，如婉約的少女體形婀娜，對稱美之，不對稱亦美之，也如郭沫若筆下的白鷺，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。如若忽視漢字的形體結構之美，只是機械地認為每一個漢字是由幾個基本筆畫堆砌而成，則不僅寫出的漢字美觀度不夠，寫出錯別字也就不足為奇。

（二）對漢字字形的錯誤記憶

漢字不是拼音文字，有完備的表音系統，從字形上不能得到準確的字音信息。這些常用字中形近字易混淆，獨體字易添筆、漏筆等，字形雖不同，但仍舊造成學生的大量錯誤記憶。

（三）錯誤加工的異形書寫

心理學研究表明，空間知覺的一般綜合能力與缺乏精細分析能力之間的矛盾，注意力的隨意性和不隨意性、穩定性和易變性之間的矛盾，理解抽象字義與兒童抽象思維能力之間的矛盾，提取時記憶編碼錯誤，都會造成學生寫錯別字。

二、規避錯別字的教學策略

不同的漢字，講解它的音形義，最核心的就是抓住漢字本身的特點，讓學生真正了解漢字的字形特點和組成規律，字形分析是漢字研究的重要內容。抓住核心要素，進行漢字教學，能引領學生真正掌握每一個漢字，寫錯別字大大減少。

（一）發現字理：一種可視化的意象美

漢字本是一種字符規律的表達，蘊含古人對天地萬物的理解，所以無論是字音、字形還是字義都有內在的依據。挖掘內在的依據，探尋字的前世今生，順應字理字義，是識字記憶返璞歸真的一條路徑。

1.象形字，從圖字對照中翻開其演變過程。象形是最古老的造字方法，通過描摹事物的形狀，以簡單的線條進行造字。例如，在學習“馬、女、媽”三個字時，先學“馬”和“女”兩個象形字。教師給學生講解“媽”時說：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同。”

2.會意字，從聯想和想象中勾勒其意義合成。分解字形，拆解成構件，引導學生了解各個組成構件的意義，再通過關聯，將這些意義有效地聯合起來，組成該字的意思。例如，“初”的左邊是衣旁，學生容易錯寫為示旁。教師可以告訴學生“初”從衣，指裁衣之始。

3.形聲字，從字族歸類中體會其表音、表意。有效掌握形聲字的學習方法，就解決了大部分的識字問題。例如，“首”和“頁”都表示頭。許多從頁的字必定與“頭”在意義上有聯系，如“碩”指頭大，“煩”指頭痛，“項”指頸后，此外“顏、額、領”等的本義也和頭部有關。

字理識字的本質過程就是把枯燥的識字過程，變為動態的文化追溯、想象、領悟、識記，由靜到動，由表及里，形象而透徹。

（二）組合學習：一種趣意化的構造美

學生在學習了一定數量的獨體字之后，漢字的儲存庫里有內容可提取，此時可以利用已有積累，運用組合學習的方法，通過“加一加”“轉轉盤”等方法，激活學生腦海中存儲的漢字，并在趣意化的組合過程中，領略漢字構造之美、形體之美。

1.添加部件。給出一些部件，讓學生在此基礎上，在某個位置加上一個部件，組合成新字。整個過程是學生親自參與的，自然樂在其中、學在其中。

漢字的構字部件中有一批專門充當形旁表示義類，本身不能單獨成字的部件。這樣添加部件，可以加深學生對此類構字部件的認識，并強化該構字部件應該出現的位置，形成或增強學生對字體的記憶。例如，右邊或下邊添加部件：冫——冷、冰、涼、凈;犭——狗、豬、獵、猩;艸——草、芋、花、節;冖——軍、冠、寫、冤。

漢字中形聲字占優勢，形聲字中又以左形右聲的居多。左形右聲中又使用同一聲符的，就成了形近字。通過辨析左邊的形符區別這類形近字，從漢字結構的角度出發，讓學生自己去區分、尋找那些已經學過的形近字，印象自然比教師單純講授要深得多。例如，左邊添加部件：堯——澆、僥、燒、撓;京——晾、諒、掠、椋等。

2.組合部件。漢字構字部件的所在位置十分靈活，給學生幾個部件，讓他們搜尋記憶中有這一部件的漢字，調動積累已有的漢字量，將部件組合成漢字。學生在組合的過程中有一種做玩具拼圖的驚奇感，全身心投入其中，學而不疲，思而不殆。

（三）推理漢字：一種邏輯化的思維美

1.從部件的表意功能推理“義”。常用的漢字構字部件，它們常常在所構漢字中有實在的意義，在合體字中也有固定的位置。學生加強理解和識記，看見這個部件，能夠想到這個部件所代表的意義和它所處的位置，并推斷出漢字的大概意義。

要想掌握一定數量的常用偏旁部件，首先應該選取常用漢字中構字頻率的部件，有步驟地進行學習。例如，“月”既是獨體字，也是構字頻率比較高的部件，做獨體字時意思就是月亮，但是作為構字部件，它在漢字中所表達義類就有四種：一是和“月亮”有關，如“朝、朗、朔、望”等;二是和“肉”有關，如“肌、肚、腳、臉、腦”等;三是和“舟”有關，如“前、服、俞”等;四是和“染料”有關，如“青”等。原因是在漢字從小篆演變到書的過程中，原來不同的四個字“月、肉、舟、丹”混同為一個字“月”。以我們現在看到的有構字部件“月”的字，意義不一定和月亮有關。

2.從部件的表音功能推理“音”。漢字字形的表音功能比表意功能薄弱，但是依然可遵循一定的規律，有的部件在合體字中不僅表音，還能表意，而有的則完全充當聲旁。掌握部件的讀音，對由部件組成的漢字讀音也可以做出大致的推斷。例如，“幾”字在合體字中幾乎都表音，如“饑、肌、譏、嘰”等;“方”字表音，如“放、訪、房、芳”等。這樣的表音部件，學生了解得越多，他們對漢字表音的特點就越熟悉。

（四）融入文化：一種意蘊化的內涵美

漢字是漢民族文化的載體，講解漢字時引入漢字源遠流長的文化背景，學生的漢字文化知識越豐富，他們對漢字和漢語的認識理解程度也越深，從漢字的形義聯系出發，引領學生揭開漢字的神秘面紗。例如，學習“貝”字時，要說明“貝”在古代曾經充當過貨幣，所以它的意義除了貝殼外，更多的是與財物有關。明白了這一點，就不難理解為什么以“貝”為形旁的字與錢財有關了。從漢字的形義聯系出發，適當介紹其中蘊藏的漢字文化，識記漢字會變得生動有趣。

寫錯別字貫穿于漢字的學習過程之中，學生要對錯別字一一糾正，教師在教學中將錯別字的產生率減少，讓學生在識記、辨識、書寫中學習漢字，熟記漢字，少寫錯別字。