信息時代背景下的高中英語教與學

曹浜

[摘 要] 當前的教育理念強調以學定教。在信息時代的背景下思考高中英語教學，可以先思考學生的學，然后思考教師的教。遵循這樣的邏輯，可以更好地發掘信息技術對教與學的作用。從學生學習的角度來看，信息技術可以發揮一些作用：幫學生梳理邏輯結構，促進學生有效建構、理解被動語態等一些特殊結構句式，拓寬學生的學習視野。在此基礎上，教師可以運用信息技術，優化學生的學習方式、豐富學生的學習材料，從而優化教學方法。

[關鍵詞] 高中英語;信息時代;教與學

毫無疑問，當今社會已經是一個信息社會。在人們進入信息時代的同時，高中英語教學方式要隨著信息時代的發展做出一些積極變化。思考這個變化是必要的，因為信息社會帶來的是人們獲取信息途徑的變化，這種變化對應著學生學習過程中的信息輸入，從而影響信息的輸出。因此，從教學的角度審視信息社會與高中英語教學的關系可以發現，信息技術在教育教學中應用較為廣泛，尤其在英語教學中，具有重要的應用價值。因此，在信息時代背景下運用信息技術進行英語教學十分必要。

一、信息時代背景下教師的教

信息時代背景下的高中英語教學，應當先立足于學生的學，然后通過信息技術手段的運用，幫助學生豐富英語學習的經驗基礎，優化英語學習的方式，從而有效促進英語學習的主動建構活動。教師運用信息技術能夠提高英語教學的準確性及有效性，為學生創設良好的語言學習環境。

例如，被動語態的學習中有一個需要解決的基礎性問題，那就是很多學生往往只是強行記憶被動語態的結構句式，卻無法回答“為何使用被動語態”這一根本問題。所以，在教學中筆者借助信息技術及其支撐的現代教學手段，設計了一個教學過程并在多媒體教室完成了教學。

首先，利用多媒體呈現這樣一句“They used a recorder in class.”要求學生將其改成被動語態。這是一個較為簡單的例子，學生在此前學習的基礎上解決這個問題并沒有太大的難度，因此容易呈現結果：“A recorder was used by them in class.”

其次，提出問題，根據這一示例，總結被動語態的應用情境。考慮到學生的答案可能不一樣，也就是學生的思維過程可能不一樣，于是在教學中，筆者讓學生在網絡中尋找能夠彌補自己思維不足的說法，并通過自己手機上的APP和希沃白板軟件進行實時投屏。這種基于信息技術手段的教學方式，讓學生在理解被動語態應用情境時有事半功倍的效果。

最后，設計問題解決的過程。問題解決對應著高階的思維水平，要想熟練掌握被動語態，離不開這樣一個過程。一個簡單的做法是：讓學生以“被動語態的應用”為關鍵詞進行搜索，根據自己的理解羅列出至少5個將主動語態改成被動語態的問題，然后自己嘗試解決。解決之后，將自己的答案發在英語學習交流群進行交流。

二、信息時代背景下學生的學

學習是一個既簡單又復雜的過程，尤其是對于高中英語學科而言。從建構主義學習理論的角度來看，學習所需要的先前經驗（又被稱作“前概念”）表現在高中英語學習的過程中，可以發現對于相當一部分學生而言，先前經驗并不是十分豐富;而從英語學習所需要的建構活動來看，盡管學生在義務教育中已經經過數年的英語學習，但是學生的英語學習仍然是以記憶，甚至機械記憶與復述為主，缺少有符合英語學科學習特點的學習方法，這一實際情況使學生在英語學習中捉襟見肘;再加上應試壓力，高中學生很難拓寬自己的英語學習視野，因而學習內容集中在課本及練習上，不能將英語學習的視角延伸到生活中。

針對這些問題思考的英語教學，應當認識到，在信息化時代背景下，英語教學需要充分利用網絡資源的優勢，讓學生得到更好的資源和指導，不斷拓寬學生的學習渠道，開發更多寫作資源和應用平臺，促進學生英語寫作表達能力的提升。這樣的認識，既延續了英語學習必須注重聽、說、讀、寫這些方面的傳統認識，也強調信息時代背景下的英語學習應當尋找更多的突破辦法。

從學生學習的角度來看，信息技術可以發揮這樣一些作用。

第一，幫學生梳理邏輯結構，給予學生比較機會，從而促進學生內化。教師可以借助多媒體為學生依次呈現一般現在時、現在完成時、現在進行時、一般過去時、過去完成時、過去進行時、一般將來時、過去將來時等情形下的被動語態構成。這個時候信息技術所發揮的作用，在于超越傳統的教學手段，能夠讓學生迅速高效地對不同時態下的被動語態進行比較與內化。這樣一個過程主要指向學生的思維——比較與內化本身就是一種高階思維活動，其比常規的重復閱讀與背誦效果要好得多。

第二，促進學生有效建構、理解被動語態的特殊結構形式。被動語態的學習難點往往在于一些特殊情形，如帶情態動詞的被動結構。相對于一般的被動語態而言，情態動詞的被動結構形式常常是“情態動詞+be+過去分詞”。同樣，這樣的結構形式不是靠機械記憶去理解的，實際教學中可以借助信息技術手段，給學生創設一定的情境，讓學生在這樣的情境中認識到帶情態動詞的被動結構具體如何運用。

第三，拓寬學生的學習視野。借助互聯網及智能終端上的英語學習類APP，可以讓學生有更多學習英語的機會。學生可以獲得英語表達機會，包括口語表達與書面表達，這對傳統的課堂教學而言是一種非常有益的延伸，對于提高高中英語教學質量大有裨益。

三、信息時代背景下的教與學

信息時代背景下高中英語教與學的分析，從提升教學效益、培育學生英語學科核心素養的角度來看，教師有效地利用現代化的信息資源來指導學生學習，可以更好地激發他們的學習興趣，引導學生更有效地進行探究性學習，這種探究性學習本質上就是為了培養學生的學習能力。當教師運用信息技術來拓寬學生學習視野、豐富學習材料、優化英語學習的方式時，無論是對英語知識的積累，還是對英語學習方法的掌握，都能夠起到促進作用。這種促進作用是同時面向教師和學生的，也就是說信息社會的發展對英語教學帶來的變化是兩方面的。當然還是要強調教師要堅持以學定教的思路，先研究信息技術給學生的學帶來的變化，然后基于這種變化去研究教的變化。

如今，高中英語教學面臨著核心素養培育的需要，核心素養的培養路徑是多元的，信息技術在其中可以發揮積極作用。要知道高中英語課程的基本理念之一，就是“重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”。這一理念體現了教與學兩方面在信息時代下的變革，要求教師“充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學”。由此，展望信息時代背景下的高中英語教學，筆者以為比較理想的方向就是：在信息社會的背景之下，在信息技術的支撐之下，高中英語教學能夠真正擺脫“啞巴英語”的尷尬，讓學生真正掌握英語技能，從而真正實現核心素養培育的落地。