基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐

曾保定

摘 ?要：當今世界，信息技術高速發展。這就為微課的翻轉課堂提供了技術支持，微課在很大程度上能夠彌補傳統教育在教育信息化上面的不足。能夠提高教學質量，加強學生的記憶效果，加深學生的學習興趣。微課的翻轉課堂能夠打破教學方式的單一化，使教育不僅僅能夠用靜態的文字表達出來，還能夠使在教育的過程中用各種動態的圖片或者影視作品表現出來。打破了傳統教育模式的單一，豐富了教育方式。

關鍵詞：微課 ?翻轉課堂 ?豐富方式 ?加深印象

中圖分類號：G718 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0071-03

Abstract： In today's world， information technology is developing rapidly. This provides technical support for the flipped classroom of micro class， which can make up for the deficiency of traditional education in education information to a large extent. It can improve the teaching quality， strengthen the students' memory effect and deepen their interest in learning. The flipped classroom of micro class can break the simplification of teaching methods， so that education can not only be expressed by static words， but also be expressed by various dynamic pictures or movies and TV works in the process of education. It has broken the single mode of traditional education and enriched the way of education.

Key Words： Micro class; Flipped classroom; Enriching ways; Deepening impression

微課的翻轉課堂是以微課為載體，把學生和教學緊緊結合起來。使學生的學習興趣能夠得到激發，讓學生的學習主動性得到提高。高中是我們學習生涯的一個轉折點，教師應當充分認識到這點。主動學習并運用這種教學模式，通過這個翻轉課堂來激發學生的自我學習能力和思維的發散性。這種自我學習能力和邏輯思維的發散性對于高中數學來說至關重要。

1 ?微課的翻轉課堂在高中數學教學中的重要性

1.1 有利于突破教育資源在時間和空間上面的限制

在微課的翻轉課堂這種教育模式中，教師們不僅可以在課堂上面用到，更是可以用這種模式把一些教學當中的重點和易錯點都用微課這個模式錄制下來。讓學生們可以在任何自己想要學習的場所都可以拿出來學習，相比較傳統教育的一對多的教育方式，微課可以實現教師與學生之間的零接觸。可以幫助學生進行更有針對性的教育，讓學習過程中產生的問題自己能夠快速解決。可以讓教師們把一些精力放在培養學生的自我學習能力上，這也使教師們的工作負擔大大降低，是一個一舉兩得的方式。例如：教師在教授高中必修二第一章第二小節“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課堂上，完全可以利用微課的翻轉課堂進行教學，讓同學們在課堂中占據主導地位，能夠完全發揮自己的想象力，體會空間幾何體的三視圖與直觀圖之間的聯系與區別，更重要的是可以加強師生之間的交流，打破時間與空間之間的限制，更加直觀地讓學生學習到數學知識，這是微課翻轉課堂給學生帶來的有利方面[1]。

1.2 有利于培養學生和教師良好的師生關系

在我們傳統的教育模式中，我們一般秉承的都是教師在課堂上面講，學生在課桌下面聽。這種模式雖然適合集體學習，但也不利于發展學生們的自我學習能力。教師們在課堂上都是占據主導地位，與學生不能及時有效地進行互動。而翻轉課堂模式正是彌補了這一缺陷，讓學生成為學習的主導者。教師作為學生的指導者，來幫助學生解決在學習上的困難。學生不再被動地接受教師所傳輸的教學內容，化被動為主動。使學生的學習興趣得到提高，會更加喜歡學習。

在觀看微課的過程中，學生和教師將緊緊地聯系在一起。教師的教學重點和學生的學習困難能一直在微課中重復不斷地表現出來。教師和學生也能充分進行互動，能夠培養良好的師生關系。例如：教師在教授新課必修三數學第三章“概率”當中的第一小節“隨機事件的概率”這個章節當中，能夠利用視頻的方式，將隨機事件的發生概率多次展現在學生面前，讓學生重復學習這一知識點，并且能夠自己進行分析總結整理歸納，從而加深對這一知識點的理解，同樣的，教師也能夠在多次反復教學當中，發現學生在這一知識點上是否有其他的問題，從而進行解決[2]。學生也更能夠發揮自身在高中數學課堂上的主體性，不僅加強了知識的理解與記憶，還能夠將師生之間的關系緊密地連接起來。

2 ?傳統高中數學教學過程中存在的問題

2.1 傳統高中數學教學思路過于單一

在傳統高中數學教學的過程中，教師們往往更加注重自己在課堂上的講解，不能真正培養學生自主學習的能力。在有限的課堂當中，教師們一味地把各種各樣的知識都灌輸給學生，這樣一來學生的理解和消化時間就會大大降低。那么，學生對于每個知識點的印象就會很薄弱，教師們一味地在課堂上面講，要求學生在下面認真聽。沒有給足學生充分的思考空間，學生就不能更深地掌握知識。加之，教師在課堂上的講解也會存在對學生指導過多的情況，不利于培養學生自己獨立思考的能力，容易讓學生對教師產生依賴性，不利于學生自主學習能力的提高。

2.2 傳統高中數學教學過程中獲取信息較少

傳統的高中數學教學過程中，只是一味地依靠老師來進行學生學習獲取知識多少的評判，并不能完整地接收到學生對于所學知識的接受程度，在一定的情況下，會使得高中數學教學遇到阻礙，這種情況的發生，在整體的教學之下會出現教學質量下降，無法提高學生學習有效性。因此，必須要尋求新方法，對傳統的教學方式方法進行改革，其中最主要的改革方法就是利用微視課堂進行整改。

2.3 傳統教學方法無法激發學生的學習熱情

對于大多數學生來說，高中數學是枯燥乏味的，教師在上課時，也會遇到學生注意力不集中、思想不集中的現象，這些都是基于傳統的教學方式的弊端。單調乏味的教學內容以及教育方式，無法激發學生的學習熱情，這是傳統的教學方法帶來的最大問題，因此必須要加以改變。

3 ?利用微課的翻轉課堂進行教學方法的創新應用

3.1 利用微課翻轉課堂改變單一的傳統課堂

傳統課堂教學方法單一，無法為學生提供多種教學方案。利用微課的翻轉課堂，教師就能夠在自身教學方法的基礎上進行創新和改變，讓學生體會到多種多樣的數學知識。例如：當學生在學習必修四數學第一章“三角函數”當中的第四小節“三角函數的圖像和性質”這一章節時，教師就能夠利用微課的方式打破傳統的教學方式，利用錄制的微課進行教學，更加清晰地將三角函數的圖形展現在學生面前，也能夠更加詳細地將三角函數圖形繪制的過程進行播放，讓學生加深理解，這比傳統的白板畫圖會更加明確和直觀，大大提高了課堂的效率，也使學生掌握知識更加簡潔方便[3]。

3.2 利用微課翻轉課堂，讓學生成為課堂主體

以往傳統的課堂模式，不能有效掌握學生對于知識的理解程度，獲取的信息較少。利用微課的翻轉課堂，可以使學生成為課堂主體，讓學生在課堂上積極進行發言，教師則可以在學生的發言過程中仔細觀察，發現學生對于該節課堂當中的問題所在，然后引導學生去發現自己的問題，然后分組進行討論，得出解決問題的方法[4]。這一系列的行為，都是由于微課的翻轉課堂帶來的，學生可以在這些過程中更加知道自身在哪一個方面存在著不足，明白自身的問題所在，這樣就可以為下一步的數學學習打下基礎，加強學生自身的基礎知識，對于薄弱環節更加注意，避免在以后的學習中出現類似問題。

3.3 利用微課的翻轉課堂，激發學生學習高中數學的積極性

教師在進行高中數學教學的時候，不能只運用傳統模式，這樣會使得學生學習失去激情，對于學生來說，學習過程中也需要新鮮感，微課的翻轉課堂就是很好的創新模式，可以讓學生體會現代化信息技術在課堂中的應用，從而提高學生的積極性。

4 ?結語

微課的翻轉課堂已經打破原有的課堂模式以及教學方式，逐步運用到高中數學的教學當中，因此每一個教師都要做好準備，能夠利用微課進行翻轉課堂，讓學生成為課堂的主體，提高學生對于學習的積極性。教師還要對課堂進行引導，做一個引領者的角色，為學生的學習保駕護航。微課的翻轉課堂是現代化信息技術發展的產物，還是需要在教育事業的不斷發展中進行完善和改進，為高中數學的教學模式提高更加有力的幫助。

參考文獻

[1] 楊潔.淺談翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學[J].教育現代化，2019，6（A1）：147-149.

[2] 黎洪波.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用[J].數學教學通訊，2018（30）：36-37.

[3] 顧斌元.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J].課程教育研究，2019（49）：130-131.

[4] 肖得星.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].新課程，2019（5）：109-109.

[5] 張梅.基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式探究[J].文理導航，2019（5）：9-10.

[6] 周芳蘭.淺析微課在高中數學翻轉課堂教學中的應用與實踐[J].好家長，2018（17）：13-14.

[7] 李陽.基于翻轉課堂模式的高中數學教學實踐研究[J].好家長，2018（17）：46-48.