基于區塊鏈高校網絡學習共同體重構研究

何書萍 俞莉瑩

摘 要：區塊鏈技術憑借其信任合作的機制優勢，在國際金融業、商業、教育、社會公共事務、服務業等領域的應用場景日漸廣泛。為破解區塊鏈技術在高效網絡學習共同體的建設及應用過程中的瓶頸，研究從網絡學習共同體的概念和發展溯源出發，結合區塊鏈技術特點提出了網絡學習共同體重構的實踐路徑，即：通過依據區塊鏈技術特性打造集去中心化賬本、智能合約和數字通行證于一體的高校教學資源共建共享網絡平臺，有效解決高校網絡教學資源分散化、知識產權歸屬模糊、優質內容供應不足、學習平臺利用效率低下等問題，構建安全高效、功能多樣、突破應用邊界的高校網絡學習共同體。

關鍵詞：區塊鏈技術;網絡學習共同體;在線教育;高校教學

共同體（community）作為發源于社會學科的學術概念，最早由德國古典社會學家滕尼斯提出，其定義可拓展延伸為“由一定數量追求各自利益而統一行動、具有高效動作能力的對象組合而來的公眾集體”。學習共同體（learning community）可譯為“學習社區”，是美國教育家博耶（Ernest L.Boyer）由共同體概念中延伸而來，并于1995年在《基礎學校：學習的共同體》（The basic school：a community of learning）報告中首次提出[1]。如今，學習共同體是指以實現更好的學習效果為目標而形成的整體，強調成員在學習交流互動過程中的密切聯系、共同目標、歸屬感和認同感。隨著信息技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域的結合日趨緊密，基于互聯網平臺構建跨越時空、地域、學習場景的網絡學習共同體，成為教育產業發展的必然趨勢。源于傳統線下教育的固有認知、網絡技術手段發展、知識產權歸屬等限制，高校網絡學習共同體一直作為線下教育的輔助手段，總體普及程度不高，且存在教學資源匱乏、使用效率低下、資源配置失衡等現實問題，其功能價值尚未得到有效釋放。

2008年，中本聰（Satoshi·Nakamoto）發布電子貨幣“比特幣”及其算法，區塊鏈（block chain）作為比特幣的底層技術亮相，引起了計算機、金融等多個領域研究者的高度關注，被視為足以顛覆人類社會變革的創新型技術[2]。區塊鏈具有去中心化、不可篡改、全程留痕的技術特點，能夠在不同應用場景中有效解決多元主體之間信息不對稱的問題，實現跨主體的信任協作和一致行動，因而在金融、物聯網、計算機、物流、知識產權等眾多領域都有著廣泛的應用[3]。區塊鏈技術的應用前景已經站上各國政策的風口，成為引領技術革命和產業創新的有力工具。2016年12月，我國國務院發布的《“十三五”國家信息化規劃》將區塊鏈技術列入國家信息化規劃內容，并將其定位為戰略性前沿技術，以此上升為國家戰略目標。如今，區塊鏈技術在我國教育領域發揮的積極作用日益顯著，雖然其實際應用尚處于萌芽階段，但高校網絡學習共同體構建和應用的瓶頸得以突破，為高校網絡學習共同體的普及發展提供創新性條件。

一、網絡學習共同體的發展溯源和構建瓶頸

（一）信息技術發展下的學習共同體概念延伸

隨著信息技術和互聯網科技的飛速發展，知識傳播形態和獲取途徑日新月異，人類社會交流溝通渠道也隨之發生了顯著的變化。在教育領域，網絡科技產品為在線教育提供了技術支持，為跨地域、跨場景、跨主體構建網絡學習共同體搭建了技術平臺，深度學習、人機協同、自主控制等新教育理念對線下傳統教育活動產生了深遠的影響。尤其是在普適計算（Ubiquitous Computing）模式的支持下，人們能夠突破時間、地點、方式的局限獲取和處理信息，通過更加迷你、便攜的計算機設備進行人機交互，為開辟虛擬學習場所構建網絡學習共同體提供了可能。

20世紀末，學習共同體的概念首次提出并得以拓展，強調成員在共同學習目標下的歸屬感和身份認同，通過自發、主動的協商、合作、參與等方式融入共同體[4]。從本質上來看，網絡學習共同體是學習共同體在虛擬學習場所進行的延伸，是依托信息技術手段和網絡平臺的學習型組織，同樣符合學習共同體這一母體概念的發展趨勢和基本特征。隨著信息技術的發展和科技產品的應用普及，越來越多的人群開始參與到網絡學習共同體中，新的學習形態和學習組織形式不斷改寫教育領域的發展格局，使更多專業型人才能夠通過網絡平臺這一虛擬學習場景分享各自領域的專業知識，探尋學習過程中的問題解決方案。

信息技術手段改變了學習者之間的互動形式，實現了成員之間跨時空、跨地域、跨場景地參與知識構建。在網絡社群中，人們往往以交換、共享信息為目的，通過即時聊天工具或公共論壇等渠道進行實時或延遲溝通交流，參與者能夠憑此共享知識、傳播信息，進行豐富的言語表達。盡管目前人們往往依托互聯網平臺開展信息交流活動，但現實場景中的交流討論依然在社區互動中扮演著重要角色，構建了社區成員之間相互的身份認同和歸屬感。而以網絡社區為基礎形式的遠程教育、慕課（MOOC）等網絡學習共同體，拓展了在線教育的優質資源供給和共享，能夠在幫助參與者接受在線教育、傳播共享知識的同時，滿足網絡社區成員之間交流互動的需求。

（二）構建高校網絡學習共同體面臨的實際問題

傳統的高校學習共同體構建，一般是指高校相互之間或高校內部為實現教育資源共享、平臺共建、知識傳播等教育目標而開展的教育合作活動。隨著高校信息化建設進程的推進，高校學習共同體的建設已取得了初步成效。在互聯網信息技術的加持下，高校之間的教育合作從傳統線下場景延伸拓展至線上，構建網絡學習共同體是高校利用互聯網科技優勢參與教育資源互通共享，促進知識傳播路徑優化的實現路徑[5]。然而，在高校網絡學習共同體的實際構建過程中，依然存在著一些現實問題，導致參與成員之間尚未形成高效的協作共享機制和知識傳播網絡，技術孤立現象明顯，主要表現如下：

一是跨系統的學習資源數據格式兼容性差異。隨著計算機技術及其配套延伸產品的更新迭代和廣泛應用，數據存儲介質和結構形態也在不斷更新升級，由此導致了文件存儲格式的兼容性差異。不同高校之間的教育管理系統建設標準不一，教育資源的發布和規格制式缺乏完整的參考標準等，造成不同高校跨教育管理系統的教學資源兼容性不一致，從而導致高校之間知識共享、資源調用、信息傳播等方面存在教學資源數據不兼容、設備不兼容等現實問題，引起了知識傳播效率低下、信息交互不足等“信息孤島”現象的發生。這不但導致了資源庫內容低水平重復建設造成的網絡空間浪費，而且對優質教學資源的傳播共享效率也造成了一定影響[6]。

二是教學資源知識產權認定與保護識別困難。鏈接高校教育者和學習者的網絡學習共同體，使教學資源的獲取和使用更為開放便捷，但同時也造成了教學資源知識產權的認定和保護更為困難。生產優質資源需要投入大量精力和成本，資源建設者作為教學內容的供給方，其分享意愿和分享程度決定了網絡學習共同體的資源庫豐富性。而網絡社區內教學資源幾乎無限制的獲取屬性、使用成本和對內容供給方相對匱乏的回報獎勵機制[7]，往往引起資源建設者對知識產權保護的擔憂，導致優質原創教學資源的傳播共享效率不佳，影響教學資源庫的內容質量。

三是針對在線學習者的參與獎勵機制不完善。現有網絡學習共同體對于學習者獎勵機制的建設尚未完善。設計針對在線學習者的參與獎勵機制，并使之逐步科學完善，能夠有效激勵學習者通過網絡學習共同體接受在線教育、獲取知識信息，持續參與優質教學資源的獲取和傳播共享過程，激發社區成員主動獲取知識、接受教育的內動力。根據學習者需要，應建立當學習者完成一定目標任務后即可獲取相應獎勵的有效機制[8]，促使學習者在獎勵驅動下滿足內在獲取、傳播知識的根本需求，以提高網絡學習共同體教學資源的利用效率，促進網絡學習共同體的可持續性發展。

四是學習者的個性化需求尚未得以滿足。作為信息技術和傳統教育的衍生模式，在線教育能夠跨學習場景滿足學習者的個性化和多樣化需求，但在高校網絡學習共同體的建設中，這一優勢尚未得以充分彰顯。由于當前傳統線下教育的不可替代性，網絡社區只能作為線下教育的輔助、補充和延伸，是學習者獲取和傳播知識的渠道組成部分之一。在網絡社區資源內容建設逐步完善的情況下，學習者更傾向于選擇、關注、獲取自己感興趣的教育資源類型，而非全盤接受系統推薦內容[9]。因此，分析參與者學習行為、研究其個性化學習需求和偏好，為其提供個性化的資源服務和內容整合，能夠為高校網絡學習共同體的建設提供有力支撐。

基于互聯網平臺的高校網絡學習共同體建設尚存在一定的障礙和瓶頸，而區塊鏈技術的出現及應用，在網絡學習共同體的建設過程中彰顯出了巨大的價值，為優化參與者使用體驗、提高教學資源利用效率、提升參與主體跨平臺協作能力提供了技術支持和保障。

二、區塊鏈技術特征和優勢分析

2008年，區塊鏈技術首次被提出，比特幣區塊鏈成為區塊鏈技術的典型應用代表。隨著區塊鏈技術應用場景的日益增加，其在教育領域的應用成為可能[10]。從技術本質上來看，區塊鏈技術是將數據通過加密封裝成為區塊，利用鏈式結構進行相互連接，搭建出分布式的基礎結構在去中心化的環境中加以運行[11]。其技術核心特質在于去中心化，在智能合約和數字通證技術領域有著巨大的應用空間。

一是去中心化提升數據共享安全性。區塊鏈技術依托P2P（Peer to Peer）網絡，擺脫了第三方管理機構和中心參與管理的限制，鏈式結構上的節點呈分布式核算和存儲，能夠完成信息的自我驗證、傳遞和管理，各節點集服務的請求與響應于一體，能夠基于彼此之間的相互信任直接完成數據資源的交換、交互和共享，每個區塊內容中預設有相應的控制信息并承載一定信息量的固定體積限制[12]。在基于區塊鏈技術而構建的網絡數據庫中，符合標準的數據在經過節點預設機制共識算法達成確認后完成錄入，打包添加成為鏈式結構上的一個區塊內容，以此模式完成新增區塊內容的構建。區塊鏈結構如圖1所示：

在P2P網絡架構中，區塊鏈依托于計算機網絡進行存儲，其本質是可信、共享的分布式總賬，網絡上的各節點以及加入該網絡架構的主體都能對其數據進行校驗和維護，各主體在網絡架構中的地位和權限平等，不存在超級管理員和絕對權限控制者，參與者們依據確定規則完成對網絡架構的共同維護，所有成員均可參與操作校驗和監督，局部區塊節點的問題故障不會影響其他區塊和整體網絡的運行狀況，確保系統安全性[13]。區塊鏈技術公開透明、可追溯、不可篡改、去中心化的特性，使網絡數據共享更加安全可靠和具有公信力，能夠在不同的應用領域建立信任關系。

二是自動履行智能合約部署與應用。結合區塊鏈技術可編程的特點，人們可以將合同轉換為代碼上傳至區塊鏈網絡架構。區塊鏈技術的智能合約，能夠依據其數據不可篡改的特性，在達到預設規則觸發條件時，無需第三方組織即可自動化執行預設條款，從而確保數據安全和隱私保護，這一特性也被視為區塊鏈技術最具革命性的應用[14]。智能合約與區塊鏈技術的深度融合能夠推動互聯網時代的經濟分工持續精細化，社會不同生產領域的網絡節點打破了傳統模式直接對接生產端和需求端，實現了社會群體協同，進而能構建去中心化的智能商業時代。

三是物理資產的數字通證轉化。通證（Token）是伴隨數字貨幣和區塊鏈技術的發展而逐漸被人熟知的概念，是指以數字形式存在的權益憑證，人類社會產生的一切可以數字化的權益證明，均可發行數字通證[15]。區塊鏈為通證提供了超越其他中心化基礎設施的信任基礎，兩者結合后能夠顯著降低交易成本，在安全可靠的技術環境下實現數字通證的高速流轉和快速交易。圍繞區塊鏈技術和數字通證而設計的網絡架構，有望引起在線教育獎勵機制設計的顛覆。

因比特幣而被熟知的區塊鏈技術，依靠其去中心化、公開透明、可追溯、不可篡改的安全特質，在眾多領域有著廣泛的應用前景。在高等教育領域，區塊鏈技術能夠優化教育資源傳播共享路徑，建立真實、可信、可追溯的教育評估模式，確保學習者的信息數據安全。同時，其亦適用于網絡學習共同體的構建和應用。

三、區塊鏈技術支持下的高校網絡學習共同體構建

現代大學作為教育機構，承擔培養人才、科學研究等職能。作為功能獨特的組織機構，大學與經濟社會的聯系較為密切，學習者、教育者、管理者成為這一學習社區的基本組成單元。如今，基于信息技術手段的開放教育資源 （Open Educational Resources，簡稱OER）成為高校傳統教育模式的有力補充，突破學習場景、時間、地域限制的“無墻大學”（meta-university）概念逐漸成型，強調教育者和學習者依托信息技術公開獲取和分享教育資源，通過類型豐富的資源分享、傳播，豐富知識共享途徑和類型，打破傳統教育模式物理空間的限制[16]。互聯網科技、人工智能、區塊鏈技術等新興技術的興起與發展，使在線教育在高校教育體系中扮演著日益重要的角色。區塊鏈的不斷發展，還能將在線教育模式延伸至教育評估邊界，將學習者在網絡學習社區中的學習成果、學習經歷和證明資料等內容納入教育評估體系，成為高校人才培育和評估的有力補充，從而能夠有效激發學習者在網絡社區中的自主學習、主動傳播、分享協作的積極性，發揮高校網絡學習共同體的實際效能[17]。

基于區塊鏈技術公開透明、安全可靠的網絡架構重構高校網絡學習共同體模式，令其功能的實現空間得以不斷拓展：比如能夠使教育者和學習者突破物理空間限制，進行直接溝通對話;使網絡社區成員的學習行為和學習成果，能夠得以永久性記錄、保存和追溯驗證，使教育評估結果更為真實可信[18]。區塊鏈與數字通證技術的結合，顯著提升參與者的行為獲得感，使其主動參與到教育資源的學習、共享、傳播過程中，進而形成良性循環。高校網絡學習共同體的結構模型如圖2所示：

按照事物的發展規律，高校網絡學習共同體的構建大致可劃分為三大階段。

（一）第一階段：高校教育資源共享互通

實現教育資源在線共享和傳播是網絡學習共同體的基礎功能。通過教學資源的數字化轉換、上傳和共享，教育者和學習者得以跨學習場景、超物理空間參與到知識的吸收與傳播中，區塊鏈技術的應用則為其提供了發展方向和技術支撐。網絡社區教育資源數據庫由教育主體共同上傳、維護，實現優質教學資源跨院校、跨區域、跨場景的開放獲取，使傳統高校中的獨有的教育資源具備了公共屬性[19]。

區塊鏈技術能夠實現教育資源、教學環節、教育評估以及教育支持的模塊化，教育者和學習者在網絡社區中的角色趨向平行化，相互形成對等的網絡架構。區塊鏈與智能合約、數字通證的結合，能夠構建面向高校網絡學習共同體全體參與成員的定制獎勵機制。從教育資源生產方和供給方的利益相關來看，學習者能夠通過網絡社區向優質資源進行“打賞”，支持教育資源生產方持續創作，從而吸引教育者更為積極、主動地共享其原創智力成果，以獲取更為豐厚的獎勵回報;作為高校能夠從中獲得教育質量和口碑的提升，相關內容生產組織也將參與其中，共同謀取更大的經濟價值和社會效益[20]。從學習者的利益角度來看，能夠通過網絡社區開放獲得優質教育資源，大幅度降低資源獲取成本，拓展了交互渠道和反饋模式，可以在學習、分享、傳播的過程中，根據自身學習進度、階段成果獲取數據資產獎勵，甚至可以共同參與到知識體系的構建中。同時，學習者還能通過在線學習、交互獲取在線教育虛擬榮譽憑證，通過區塊鏈網絡架構記錄其學習經歷和學習成果，為后期知識技能發展進行持續跟蹤，將其轉化為數字通證進行存儲形成“終身文憑”，以激勵其長期持續學習行為。

（二）第二階段：全體成員參與知識共建

在高校網絡學習共同體建設發展的第二階段，網絡社區的功能不再局限于單一的教學內容的獲取和傳播，而是在此基礎上嘗試共同構建和生產新的知識體系，由全體參與者共同實現教育資源的生產、運行和維護[21]。區塊鏈網絡架構的去中心化特質能夠實現教育資源的定制和共享，學習者和教育者均能通過網絡社區收集、創作教育資源，參與教育資源的更新、傳播，成為新教學資源的提供方。學習者在生產新的教育資源過程中，能夠借助網絡社區的集體智慧優化資源生產質量，通過區塊鏈技術實現知識產權保護和資源信任。網絡學習共同體中的教育資源需要結合學習者的學習經歷、學習進度、學成成果進行定制化和模塊化，實現教育資源內容的動態性和不確定性，以滿足不同學習者的多樣化需求，激發學習者主動、自主進行分享式學習，并在知識共享與傳播的過程中提升自身學習效果;教育者則能在這一過程中促進自身教學質量和科研水平的提升[22]。在基于區塊鏈技術的網絡學習共同體中融入數字通證獎勵，能夠有效激發知識共建階段不同主體的參與熱情，有利于催生高質量合作項目。

（三）第三階段：社會廣泛參與的無邊界學習網絡

高校網絡學習共同體發展至高級階段，將在既往基礎上形成全社會廣泛參與的無邊界學習網絡。基于區塊鏈技術安全可靠的技術特性，參與網絡社區的高校能夠成為無邊界學習網絡上的區塊，以院校為單位進行教學資源的輸出和供應，高校教育者和學習者將成為學習網絡的主體成員;社會人士同樣可以依托網絡社區接受在線教育，開放獲取優質教育資源。傳統大學的物理邊界被消除，實現學習場景的重新構建以及教育從學校到家庭、社區和社會的延伸，來自社會不同領域的人們均可通過網絡社區平等地獲取教育資源，進行教學項目定制和跨學科的系統學習[23]。網絡學習共同體能夠實現教育資源的社會化，將高校內的教學資源與社會資源相融合，減少教育行政部門等第三方機構的管理介入，從而提升人才培養效率。其在成人教育、繼續教育、職業培訓、教育扶貧等領域產生的輻射影響，有利于在全社會范圍內培養終身學習型人才，有效降低人才培育成本，使人才培養途徑和質量空間得以拓展。

同時，區塊鏈技術支持下的高校網絡學習共同體能夠在無需中樞存儲或第三方協調的情況下，跨平臺、跨系統地對學習者開展長期可持續、可追溯、不可篡改的教育評估，從而形成個體真實可靠的教育評估誠信檔案，為企業用人提供參考。學習者也可結合發展規劃自主管理學習內容，存儲相關學習經歷和歷史數據，以提高自身在就業市場中的競爭力[24]。這些記錄學習者教育成果的區塊鏈網絡架構，能夠為學習者、企業和相關組織機構進行相關授權，提供一站式的訪問、分享、驗證服務，同時保證數據的絕對真實性和隱私性。

四、結語

隨著社會發展進程的加速推進，個體知識結構更新升級需求旺盛，我國人才培養體系面臨著模式轉型和提質增效的現實挑戰。在信息化時代，技術對教育領域的滲透和支撐日益強化，但囿于當前傳統教育模式的不可替代性，在線教育只是作為線下教育的功能延伸和模式遷移，基于互聯網平臺構建的網絡學習共同體尚未得以有效建設，設計功能實現程度也未能達到預期。區塊鏈技術為重構網絡學習共同體提供了新的思路，去中心化、多主體協作的技術特性，使高校學習共同體突破物理空間的限制進而構建無邊界的學習網絡成為可能。基于區塊鏈技術構建“去中心化賬本+智能合約+數字通證”的高校網絡學習共同體結構，能夠實現優質教育資源共享傳播、催生新的知識生產體系、構建無邊界學習網絡，從而實現高級人才培養模式的變革。然而，當前區塊鏈技術在教育領域的應用依然處于探索和實驗階段，對于重構網絡學習共同體的促進作用，仍需要教育領域不同主體的共同協作參與才能更好的發揮，進而加速區塊鏈技術在高校教育模式創新中的落地實踐。

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（責任編輯 賴佳）