翻轉課堂在高校啦啦操教學實踐中的運用措施研究

劉潔

摘 ?要：為了更好地促進高校啦啦操教學效果的進一步提升，本文將翻轉課堂教學模式引入其中，首先對翻轉課堂教學模式應用于高校啦啦操教學中的重要價值進行分析，然后對翻轉課堂教學模式在我國高校啦啦操教學實踐中的具體運用措施進行具體的探討，以期能夠為今后高校啦啦操教學以及其他學科教學提供有益的理論指導。

關鍵詞：翻轉課堂 ?高校啦啦操 ?教學實踐 ?運用措施

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（b）-0156-03

Abstract： In order to promote the further improvement of the effect of cheerleading teaching in colleges and universities， this paper introduces the flipped classroom teaching mode into it. Firstly， it analyzes the important value of flipped classroom teaching mode in cheerleading teaching in colleges and universities， and then discusses the specific application measures of flipped classroom teaching mode in cheerleading teaching practice in colleges and universities in China， in order to be able to It can provide useful theoretical guidance for cheerleading teaching and other subjects teaching in colleges and universities in the future.

Key Words： Flipped classroom; College cheerleading; Teaching practice; Application measures

1 ?將翻轉課堂教學模式應用于高校啦啦操教學實踐中的價值

1.1 有利于充分尊重學生的個性發展，激發學生對啦啦操的學習興趣

伴隨著我國校園體育的不斷發展，新興的體育項目在學校教學中得以推廣，而啦啦操教學就是其中之一。啦啦操能夠培養學生良好的體態，還可以陶冶情操，因此，啦啦操深受學生的喜愛。然而，能夠科學地進行高校啦啦操教學對于提升這項運動的教學水平非常關鍵，所以，研究在此項運動教學當中引入翻轉課堂的教學模式，是有著非常大的現實意義的。

翻轉課堂教學模式充分實現了師生關系的轉變，充分體現了學生的主體性，因此將該教學法引入高校啦啦操教學中，有利于學生的個性化發展，促使其在輕松愉快的課堂氛圍中進行學習。由于翻轉課堂教學法不受時間與空間的限制，充分尊重學生的個體差異性，因此，將翻轉課堂教學模式運用于高校啦啦操教學實踐中，不僅有利于學生啦啦操運動技能水平的提升，同時也有利于學生良好體育鍛煉意識與習慣的培養，最終有利于高校啦啦操教學目標的順利實現。將翻轉課堂教學模式引入高校啦啦操教學中，不僅能夠激發學生參加啦啦操運動的興趣與熱情，充分尊重學的個性發展，還有利于增加學生的學習機會，促進其學習效果的提升。

1.2 有利于增進師生與生生之間的交流，增強學生對知識的內化效率

將翻轉課堂引入高校啦啦操教學中，有利于改變傳統的師生關系，從而建立新型的以學生為主體的師生關系。在傳統教學模式中，通常是以教師為中心，由教師來對整個課堂進行主導，而學生只是被動地接受、學習。將翻轉課堂運用于高校啦啦操教學中，教師不再是教學的主體，為學生通過相關視頻進行自主學習、交流、討論與實踐練習提供足夠的時間與機會，從而充分體現了學生的主體性。

翻轉課堂也被稱作反轉課堂教學模式，這種教學模式的核心即把課堂內外的時間進行重構，要突出學生是學習的主體。其實際上就是對傳統教學方式的顛覆，它所提倡的理念即一切為學生服務，在翻轉課堂教學這種模式下，把既定的關系重構，學生成為了主體，而老師在此過程當中起到的是穿針引線的作用。老師會在課前安排學生預習，讓學生自主地發現問題，如此一來學生便能帶著這些問題來聽課，并且在課堂上通過互動的形式來進行學習，這樣就能在課堂上以學生的自主思想為中心來進行討論及辯論，然后老師引導學生往正確的方向發展，知識與真理達到的過程由學生去自主體驗，換句話說，在課堂上主要就是學生和老師的交流，去共同完成一個課題，而在課外就是學生通過各種渠道去自主獲取知識，比如網絡和書籍等方式，過程中要把遇到的問題記錄下來，然后在課堂上跟老師討論并且解決問題。而傳統的教學方式，老師是教學的主體，學生是學習的客體。并且課堂與課外的目的卻是相反的，老師也并不會注重學生在課外遇到的問題，老師的任務便是在固定的課時內完成固定的授課任務，并不是以學生的思想為主體的，而這種教學方式最終得到的結果是弊大于利的。

2 ?高校啦啦操教學實踐中翻轉課堂的運用措施

2.1 加強課前教學設計

課前教學設計主要包括以下3個方面的內容。一是科學選擇并制作相關的教學材料。在這一過程中，教師應該密切結合啦啦操教學目標與教學內容來針對性地選擇教學材料。二是對教學視頻進行制作。在這一過程中，教師應該根據不同學生的個體差異性對教學模塊進行分層次制作，以充分滿足不同層次學生的學習需求，以便于更好地引導學生進行自主式學習。三是靈活處理教學視頻的內容。教師應該盡量將教學視頻的時間控制在10～15min，且要保證視頻內容清晰明確、生動形象、簡單實用，并具有良好的條理性和邏輯性，同時還應該注重視頻內容的展現方式要豐富多樣，靈活運動文字、圖片、聲音、動畫等元素來對視頻內容進行合理布局與設計，以清晰直觀地向學生展現教學重點與難點內容，從而為學生的學習提供有效的輔助作用。

2.2 創新課中活動形式

作為國家接班人的大學生，就應該有一個強健的身體，雖然近些年來我國高校已經加強了對高校體育的管理，但效果甚微，尤其是在體育項目的多樣性上還遠遠不夠，因此，一定要增加更多的新型體育項目進入校園。教師可以采用“翻轉課堂”的教學方式來提升啦啦操教學的效果，系統了解“翻轉課堂”的優勢，去進一步完善和發展。

翻轉課堂作為信息化社會所產生的新型教學模式，其為推進我國教學改革提供了新的思路。然而，翻轉課堂在體育領域的研究卻基本是處于空白狀態的，翻轉課堂是否能夠被引入到我國的體育教學之中，還是缺乏一定的理論依據。基于“多媒體教學平臺的搭建與使用”，并以翻轉課堂引入體育教學作為研究對象，用文獻資料法和專家訪談法，去針對我國體育教學中存在的典型問題，進行探討翻轉課堂引入體育教學的核心價值，提出在體育教學當中實施翻轉課堂的策略。其結果表明，把翻轉課堂引入體育教學，實現了“工具性”與“人文性”的統一，如此體育教學過程更加個性化和人本化，這便有助于真正落實“健康第一”的指導思想，評價方法更科學合理，教學要素得到優化組合，提高了課堂實效。

在啦啦操課程的課中學習階段，學生在自主學習的過程中，教師可以引導學生將一些重點與難點知識記錄下來，然后將學生分成若干個小組，使小組內的成員相互交流、學習與討論，對于通過共同討論仍然不能解決的問題，可以報告給教師，然后教師再對學生的這些問題進行歸納整理，并進行集中性的講解與示范。同時教師也可以將學生的練習過程錄制成視頻，并播放給學生觀看，使學生及時發現并糾正自己不規范的動作。另外，為了進一步培養學生對啦啦操課程的興趣，教師也可以鼓勵學生充分發揮自己的想象力與創造力，將民族舞蹈、傳統秧歌等多種元素與時尚元素相結合，實現傳統文化、民族特色與啦啦操運動的充分融合，鼓勵學生對啦啦操動作進行自主創新與編排，并通過分組的方式將自己創新出來的啦啦操動作進行表演與競賽。如此一來，既可以豐富啦啦操運動技術內容體系，也可以激發學生學習興趣與熱情，并實現學生想象力與創新精神的培養。

2.3 豐富教學評價體系

翻轉課堂教學模式是以構建主義理論為理論基礎的，因此，學生在該模式下的學習過程可以視為一個主動構建知識的過程。在高校啦啦操的翻轉課堂教學模式中，學生是教學活動的中心，因此，教師應該通過多種方式與途徑來引導學生進行獨立思考與探究式學習，以使學生通過自己不斷的思考與探究來獲取知識與能力。高校啦啦操的翻轉課堂教學模式中，其教學評價體系主要由前期評價、階段評價、期末評價、主觀評價以及相互評價五個部分組成。其中，前期評價、階段評價與期末評價都是以過程性評價與結果性評價相結合的方式為主，前期評價主要是對學生在課前觀看視頻及其習題解答情況進行評價，階段評價主要是對學生在課中學習階段的表現以及學生參加競賽表演活動的方式進行評價，期末評價主要對學生的三個方面情況進行評價，即試題測試、課程動作與內容創編，一般情況下，三者所占的比例分別為30%、40%、30%。主觀評價與相互評價的內容更具靈活性與創新性，其評價方式也更加多樣化，主要有教師評價、學生評價、小組成員評價與組間評價等。在啦啦操的翻轉課堂教學模式下，教師應該構建綜合性評價體系，一方面更好地適應翻轉課堂教學模式，另一方面真正有效地發揮教學評價的作用。

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