影響小學新任教師專業成長的數據分析及對策建議

馬曉丹 劉加霞

摘要問卷調研發現，新任教師專業成長的四種有效方式，按得分從高到低分別是樣例觀摩、組織支持、自我探索、理論學習。樣例觀摩被認為最有效但不同學科差異顯著；不同教齡教師在組織支持維度存在顯著差異，對其認可程度先增后降，教齡4～9年教師得分最高。根據數據分析結果和多年教師培訓經驗，提出新任教師專業成長建議：圍繞真問題，“樣例觀摩”與“自我探索”雙管齊下，在問題解決與反思中成長；“組織支持”以新任教師為發展主體，給予其成長的時間與平臺；將外部“專家引領”整合到校內“組織支持”中，有效解決新任教師工作時間與研修訴求之間的矛盾。

關鍵詞 新任教師；專業成長方式；樣例觀摩；組織支持；自我探索；理論學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）09-0036-04

由于新任教師（本研究指教齡在三年以內的教師）在教學技能、職業認同感、角色意識、專業自主性、專業標準、自我發展能力等方面存在局限性，[1]他們所遇到的專業發展問題遠比其他階段教師更多、更難、更復雜。[2]如何幫助新任教師走出知識能力與情感文化的困境，探索新任教師專業成長的有效方式和路徑，是當前新任教師專業發展的首要問題，也是新任教師培訓工作的首要任務。

目前關于教師專業發展方式、途徑的研究主要針對一般教師，缺少針對新任教師的研究。那么，已有研究發現的專業發展方式是否適用于小學新任教師？新任教師專業成長方式是否不同于其他發展階段教師？……