用“學伴小組群”引發(fā)學校管理范式變遷

1632年，夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制奠定理論基礎。1862年，京師同文館創(chuàng)立，開始采用班級授課制進行教學。班級授課制有利于經濟有效地培養(yǎng)人才，但難以滿足學生個性化的學習需要。因此，十多年來，清華附小一直采取班集體授課與小組化結合的方式，通過將每個班分成4～6人的“三五成群”的學伴小組，試圖解構“堅固的班級堡壘”，期待化有形班為無形班，為學生的個性化學習服務。

“新冠”疫情發(fā)生后，我們將原來的線下活動搬到線上，但線上的“學伴小組群”，并不是對線下小組的簡單“復制”與“粘貼”，而是在繼承原有線下“小組化學習”的基礎上，也吸納家長入群，把班級群分解為若干由管理者、教師、學生、家長組成的15～20人不等的“四位一體”小群落。清華附小本部目前的48個班級，分解生成了360多個學伴小組群。這些學伴小組群成為清華附小進行學校管理范式變革的最重要嘗試。

一、迭代后的學伴小組群的主要特征

迭代后的在線學伴小組群呈現出以下三個主要特征。

其一，按學生主體、教師主導的類型分組。每個班級組建6～8個學伴小組群，配備導師。班主任為第一導師，掌握學情，答疑解惑。本著“自愿民主+優(yōu)先級優(yōu)選”的原則，學生在線自由選擇和組合，并起好個性化群名。教師也參照組內異質與組間同質的原則進行統(tǒng)籌，按性別、興趣愛好、學習水平等將學生劃分為ABC三大類型。每組有組長1人，組員6～8人。A類1～2人，B類3～4人，C類1～2人。每個群的背后都有幾位教師與家長陪伴。……