因材施教，抓住“調皮生”的閃光點

諶春秀

每個班級總會有些調皮搗蛋的學生讓班主任頭疼，如果班主任放棄對他們的教育，日后的班級管理會舉步維艱，而且這對他們的成長是不負責任的。因此，如何轉化“調皮生”是每個班主任都必須認真面對的問題。作為班級的管理者，班主任必須正確認識他們、研究他們，要對他們有信心、耐心和愛心，善于發現他們的閃光點，為他們提供展示自身價值、樹立自我形象的舞臺。班主任只有做到因材施教，對他們多一點愛、少一點斥責，才能幫助他們不斷進步。

一、“調皮生”的特點及形成原因

盡管“調皮生”在班上寥寥無幾，但是他們的“能量”卻不小，對班級造成的負面影響很大。做好“調皮生”的轉化工作，對樹立良好的班風、建立良好的班級秩序和營造良好的學習氛圍具有很大的作用。

（一）“調皮生”的種類及特點

筆者認為“調皮生”可分為兩種。一種是在學習和行為表現上相對落后的學生。他們的主要表現有：學習態度不端正、缺乏上進心，行為不規范、自覺性差，與教師有對抗情緒等。另一種是指不遵守紀律，學習成績時好時壞，有點小聰明的學生。無論是哪種“調皮生”，他們一般活潑好動、好面子、有個性、逆反心理較重，并且有很強的表現欲望，但自我控制能力差，個別“調皮生”還會出現自暴自棄的心理。

（二） “調皮生”形成的原因

“調皮生”形成的原因多種多樣，筆者認為主要有以下幾類：一是社會上存在大學生找工作難、高學歷低收入的情況，導致“讀書無用論”的思想影響著他們，這讓他們沉迷于網絡世界而不能自拔;二是在學習上表現不佳而經常受到同學的嘲諷和家長的責罰，這使他們產生了自卑心理;三是家長簡單粗暴的教育方式，或者家長“只管吃穿，不管學習”的散養方式，使他們形成了目無尊長、蠻橫無理、以自我為中心的性格。這些學生一旦遇到不順心的事，特別是遇到家長、教師的批評或者同學的嘲諷時，就會產生消極對抗情緒和叛逆心理。

二、善于發現“調皮生”的閃光點

面對“調皮生”，班主任要善于發現他們身上的閃光點，每個學生都愿意被表揚、被鼓勵，當班主任從學生的閃光點入手，讓學生從自己身上的閃光點找到成就感，那他們就會朝著這個方向不斷努力，不斷展現自己。首先，班主任要找到學生調皮的原因。接著，從分析原因入手，制定有針對性的教育方案，改正學生的不良習慣，挖掘學生的閃光點。

筆者從教多年，接觸過很多“調皮生”，有這樣一個學生令我印象深刻：他聰明淘氣，經常在課堂上與任課老師對著干，在課后欺負弱小的同學，對班上教學秩序和學習風氣造成了不良的影響。經過了解，筆者得知他的父親常年在外打工，母親在家里操持家務，照顧多病老人和兩個孩子，平時對他缺少耐心，一旦他哪里做得不好就非打即罵。找到了原因后，筆者便制定出教育方案并付諸行動。首先，筆者通過家訪與他的母親進行交流，把他在學校的表現告訴他母親，讓他母親清楚地知道自己教育方法的不足，以及她的小孩比較優秀的一面，并和她一起探討對孩子的教育方法;其次，在接下來的時間里筆者會不定期找這個學生，一方面對他表現較好的地方予以肯定，同時指出他的不足之處。

三、因材施教促“調皮生”轉化

其實，“調皮生”更希望得到教師的認可和同學的關注。班主任應多找他們談心，多采取家校聯動措施。班主任要針對不同“調皮生”的特點因材施教，同時肯定他們的優點。班主任要對他們有信心、耐心和愛心，激發其學習興趣，讓他們在愛的陽光和雨露下健康成長，從而更好地完成學習目標。“調皮生”的轉化不是一蹴而就的，需要班主任不厭其煩、持之以恒的督促和教導。

總而言之，發現“調皮生”身上的閃光點，是班主任轉化“調皮生”并促使他們取得進步的重要途徑。用他們身上的特長帶動其他方面的發展，在實際操作過程中也是非常有效的辦法。因此，班主任要用心去發現每一名學生細微的進步，及時加以肯定和表揚，增強他們的自信，激發他們的學習興趣。

（作者單位：江西省高安市德清學校）