如何構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂

陶波

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”由此可見(jiàn)，讀與寫(xiě)密切相關(guān)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，提升學(xué)生語(yǔ)文能力的必經(jīng)之路是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。但新的問(wèn)題隨之出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合呢？

一、利用課后習(xí)題，開(kāi)展隨堂練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題是其中非常重要的環(huán)節(jié)。大部分課后習(xí)題的設(shè)計(jì)既能夠彰顯課文的表達(dá)特點(diǎn)，還能對(duì)課堂文本進(jìn)行延伸。如果教師能在教學(xué)中，根據(jù)文本課后習(xí)題開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，將課后習(xí)題落實(shí)到位，不但能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以《美麗的小興安嶺》一文為例，由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文，已具備一定的寫(xiě)話(huà)練習(xí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生非常容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文中的核心句子，而且還能根據(jù)核心句子去理解對(duì)應(yīng)段落的主要含義。所以，在進(jìn)行這一課的課后練習(xí)“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話(huà)和同學(xué)交流”的過(guò)程中，學(xué)生都能輕松自如地完成練習(xí)作業(yè)，會(huì)借鑒前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到的方法，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)以及嗅覺(jué)等感官角度勾勒出家鄉(xiāng)的季節(jié)之美。如果教師重視課后習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固練習(xí)，那么到了單元的習(xí)作練習(xí)“這兒真美”時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的障礙就會(huì)基本掃清，而且還會(huì)運(yùn)用課文中的寫(xiě)作手法來(lái)觀察描繪自己身邊的事物。

二、促進(jìn)語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的提升離不開(kāi)日常的積累，然而小學(xué)生的語(yǔ)言積累相對(duì)匱乏。比如在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生都有各自的奇思妙想，但仍無(wú)法寫(xiě)出一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。究其原因還是小學(xué)生的日常積累太少的緣故，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定程度的斷層。而小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的正是將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，為了達(dá)到這一目的，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)轉(zhuǎn)換句子的形態(tài)，讓學(xué)生感受其產(chǎn)生的不同效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，文章中有這樣一句話(huà)：“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受這句話(huà)的精彩，筆者在不改變?cè)恼Z(yǔ)義的情況下，用縮減與變形的手法來(lái)轉(zhuǎn)換句子的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言表達(dá)的特色。比如，針對(duì)這句話(huà)，筆者給出了另一個(gè)版本“遠(yuǎn)處的山丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上有男女老少，只見(jiàn)他們朝我們快速奔過(guò)來(lái)”。這樣一修改，不和諧的聲音立即在班級(jí)出現(xiàn)了。學(xué)生給出了原因，認(rèn)為新句子不夠生動(dòng)，讀起來(lái)干巴巴地。筆者進(jìn)一步總結(jié)，學(xué)生才意識(shí)到原文中的句子之所以精彩，原因就在于作者運(yùn)用了比喻的手法，將蒙古人的駿馬疾馳比作彩虹飛來(lái)，形成了極強(qiáng)的畫(huà)面感。

三、巧抓文本線(xiàn)索，引導(dǎo)有序表達(dá)

不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，課文中蘊(yùn)藏的知識(shí)也涉及不同的領(lǐng)域。因此，教師需要做好引路人的角色，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，需積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)心揣摩作者謀局布篇的寫(xiě)作手法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)多思考，思考作者為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)的好處在哪里？這樣做，不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的理解，而且也可以幫助學(xué)生提高自己的寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，學(xué)生在閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照“潮來(lái)前——潮來(lái)時(shí)——潮來(lái)后”的時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的。在學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法有了一定程度的了解，接著筆者鼓勵(lì)學(xué)生觀察日出的情景，然后模仿作者的寫(xiě)作手法，按照日出前——日出時(shí)——日出后的時(shí)間順序描繪自己的所看、所聞，同時(shí)需做到語(yǔ)言細(xì)膩生動(dòng)、有序，言之有物。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作能力必然會(huì)得到提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作都是不容忽視的重要內(nèi)容，盡管閱讀和寫(xiě)作屬于不同的教學(xué)模塊，但閱讀能有效促進(jìn)寫(xiě)作，是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為語(yǔ)文教師，需要積極促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的融合，進(jìn)而幫助學(xué)生以讀促寫(xiě)，提高自身的寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇省儀征市茶蓬小學(xué)）