對分課堂在《企業(yè)文化管理》課程中的應(yīng)用

吳國琴

摘 ?要：對分課堂是一種新型教學(xué)模式，它普遍適用于各學(xué)段、各學(xué)科、各班制。這種教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新首先提出，并在復(fù)旦大學(xué)實踐成功后，隨之在全國遍地開花，在中小學(xué)和大學(xué)廣泛實踐，獲得高度認可。目前，對分課堂正逐漸被職業(yè)學(xué)校所關(guān)注和采納。該文結(jié)合《企業(yè)文化管理》教學(xué)現(xiàn)狀，進行對分課堂進行應(yīng)用實踐，并分析其實踐成效。

關(guān)鍵詞：對分課堂 ?企業(yè)文化管理 ?應(yīng)用 ?成效

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0170-03

Abstract： Split class is a new type of teaching model， which is generally applicable to all sections， disciplines， classes. This teaching model was first proposed by Zhang Xuexin at Fudan University. He is a professor of psychology at Fudan University. After its successful practice， it has spread all over the country and gained high recognition in primary and middle schools and universities. At present， the Split Class is gradually being concerned and adopted by vocational schools. This article unifies the Enterprise Culture Management the teaching present situation， carries on to divide the classroom the application practice， and analyzes its practice effect.

Key Words： Split class; Enterprise culture management; Applications; Efficiency

1 ?對分課堂的基本認識

“對分課堂”形式上結(jié)合了講授和討論環(huán)節(jié)，把課堂時間進行合理劃分，一半留給教師進行知識講授，一半留給學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂對分”是在一堂課或一次課上實施完整知識點的教學(xué)。比如在一節(jié)45min的課，教師先講授20min，然后給出相關(guān)習(xí)題;學(xué)生進行5min的自主學(xué)習(xí)并完成習(xí)題;接著小組進行8min討論，互幫互助;最后留7min時間由學(xué)生提出問題，教師帶著全班進行交流。“隔堂對分”則是把一個知識點跨越2節(jié)課或2次課實施的教學(xué)，每次課前一半時間用于討論和交流前一次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新知識，先溫故后知新。不管是當(dāng)堂對分還是隔堂對分都可以把教學(xué)時間劃分為3個時段，分別為教師知識講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和組織課堂討論。

2 ?樣本課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《企業(yè)文化管理》課程是筆者學(xué)校特色的校本課程，教材由該校教師編寫，案例多來自國內(nèi)和本地的知名企業(yè)，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師常常以講授為主，結(jié)合視頻和案例分析來教學(xué)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷限制，學(xué)生參與討論的機會并不多，討論的深度也不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)比較狹窄淺薄，缺乏縱深度的學(xué)習(xí)。

此次的研究對象選取了該院2018級造價班作為對分課堂實驗班，選取2018級裝飾班作為參照班。每周一次課，每次一課時，連續(xù)實施4周，然后進行專門的調(diào)研問卷對比兩種班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，分析對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效和存在問題。

3 ?對分課堂的應(yīng)用實踐

以“企業(yè)文化分層”這個知識點實施“隔堂對分”為例進行分析。

3.1 課前

（1）教師已完成知識講授，總結(jié)此課的知識點：企業(yè)文化可以分為形象層（物質(zhì)文化）、制度層（制度文化）、行為層（行為文化）、價值觀層（精神文化）。

（2）教師布置課后作業(yè)，提示下次課要進行討論：以阿里巴巴企業(yè)為例分析企業(yè)文化的4個層次。學(xué)生課后需復(fù)習(xí)課堂所講授的知識點，弄清楚企業(yè)文化的4個層次并聯(lián)系企業(yè)查找資料尋求答案。

（3）教師根據(jù)學(xué)情定組長，自由搭配劃分小組：根據(jù)班級人數(shù)劃分，一般4人一組，一個班級分5～8組。匯報時采取隨機抽取的方式，一般抽4組，每組也隨機抽成員匯報，盡量讓每個同學(xué)都有機會展示自我，避免學(xué)生躲避學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)。

3.2 課中

（1）學(xué)生組內(nèi)實施“亮考幫”，教師巡回督促。

亮：展示作業(yè)中做得較好的地方，或者總結(jié)感觸最深的知識，或者說說完成作業(yè)的方法。如：本課作業(yè)就可通過網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)合教師的講授進行知識的篩選提取，形成自己的文稿。可以就阿里巴巴企業(yè)文化的內(nèi)容范疇進行分析，也可以著重對其中之一的特色文化進行分析。

考：自己理解但發(fā)現(xiàn)同學(xué)還存在困惑，提出來挑戰(zhàn)他人。如：我們在用案例分析企業(yè)文化4個層次時，往往會忽略他們之間遞進的關(guān)系，那么這4個層次之間的關(guān)系是怎樣的呢？

幫：自己不懂、不會的用問題的形式表述出來，隨時求助同學(xué)。如：企業(yè)行為文化是企業(yè)經(jīng)營作風(fēng)、精神風(fēng)貌、人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，其中動態(tài)如何理解？

督促指導(dǎo)：教師走入學(xué)生中，督促學(xué)生專注討論，提醒跑題或開小差的學(xué)生，有目的地糾正學(xué)生討論中的錯誤，把握好討論的方向，適度解答學(xué)生的疑問，推動討論的深度和廣度。如阿里巴巴企業(yè)誠信價值觀應(yīng)屬于精神文化層次，但由此而制定的相關(guān)制度卻屬于制度文化，由此而規(guī)范的行為則屬于行為文化范疇。企業(yè)文化的4個層次相互聯(lián)系，他們的關(guān)系一定要理清。

（2）教師抽查小組討論成果，學(xué)生異彩紛呈。被抽查的學(xué)生反饋小組討論結(jié)果和仍存在的疑惑，除第一個學(xué)生外，后面的學(xué)生要對前面學(xué)生的發(fā)言進行點評和表達不同觀點。整個環(huán)節(jié)以學(xué)生互評為主，他們可以自由地表達，教師不要固化學(xué)生思維，只需要引導(dǎo)學(xué)生并努力捕捉學(xué)生的閃光點。抽查結(jié)束后可以總體點評輔導(dǎo)，激勵學(xué)生發(fā)展為主。

（3）學(xué)生自由提出難題，教師答疑解惑。教師邀請全班同學(xué)自由發(fā)言，無論個人、小組，只要有該課學(xué)習(xí)相關(guān)的疑惑，都可以提問，由教師給予答疑解惑。如：如果換一個企業(yè)分析，如何查找相關(guān)的資料？

（4）教師總結(jié)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生拓寬思路。最后，教師進行簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏或者主要存在的問題進行強調(diào)。該部分更側(cè)重于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)習(xí)的方法。

4 ?對分課堂的實踐成效

經(jīng)過一個月實踐，對實驗班我們進行調(diào)查問卷。主要提出的問題是：（1）你喜歡“對分課堂”教育模式嗎？為什么？（2）你積極參與“對分課堂”討論了嗎？（3）你認為“對分課堂”對你有哪些幫助？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.2%的學(xué)生喜歡對分課堂教學(xué)模式，主要是因為比較鍛煉人，學(xué)的知識也記得牢固;6.3%的學(xué)生不喜歡對分課堂模式，主要是覺得比較麻煩，學(xué)習(xí)壓力大;12.5%的學(xué)生對選擇何種教學(xué)模式無所謂。同時基本上所有學(xué)生都認為積極參與了對分課堂，個別同學(xué)即使開始有懈怠應(yīng)付，后期也付出了努力。大部分同學(xué)認為對分課堂對自己幫助較大。

4.1 心態(tài)轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)

對分課堂中每一個環(huán)節(jié)都有學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，聽課要認真、作業(yè)要獨立，討論須積極，發(fā)言要踴躍。慢慢地由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由躲避學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極展現(xiàn)，學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸發(fā)生變化，認為學(xué)習(xí)不再是無關(guān)自己的事情了。

4.2 成績提升，開心收獲

實施對分課堂后，這兩個班級單元測試成績與平行班級對比提高了3.9分，且作業(yè)質(zhì)量有了較大的改善。非實驗班的作業(yè)有一部分同學(xué)拖拉，且對分析題缺乏思考，往往照抄書本或者缺乏拓展;而實驗班的作業(yè)經(jīng)過討論之后再上交，學(xué)生不僅能及時完成，且學(xué)生有思考與拓展，還有一定的個性特色，每一份作業(yè)都是學(xué)生思考成果的展現(xiàn)。成績的提升和教師的鼓勵越發(fā)刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們收獲的不僅是成績，更多的是方法和學(xué)習(xí)的動力。

4.3 能力提升，學(xué)風(fēng)濃郁

對分課堂對學(xué)生而言是需要動用心、口、手綜合學(xué)習(xí)的事情，需要準(zhǔn)備更多、思考更多，因而也更能鍛煉學(xué)生。持續(xù)一個月的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)接受這樣的教學(xué)模式，并開始認真對待每一次參與課堂的機會。不管是邏輯思維能力、語言表達能力、文字組織能力，還是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力都得到了提升。只有個別學(xué)生覺得不太適應(yīng)這種模式，課堂中還是比較被動。事實上不知不覺中已改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，參與到課堂討論的學(xué)生越來越多，敢于表達自己主張的學(xué)生也越來越多，他們在“亮考幫”下共同提升，班級學(xué)風(fēng)濃郁，班主任和其他任課老師都能感受到他們的成長。

4.4 關(guān)系融洽，教學(xué)相長

對分課堂中教師給學(xué)生創(chuàng)造了許多展現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生多思、多說、多練，給學(xué)生更多的鼓勵和贊美，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生從教師那獲得了許多成長的機會，學(xué)會用心、用口、用手，在收獲知識、提高成績中提升能力，并且尊重教師的教導(dǎo)。師生關(guān)系和諧，互相認同，教學(xué)互促，從而也更有利于教與學(xué)質(zhì)量的提高。

5 ?結(jié)語

與學(xué)生探討學(xué)習(xí)、跟同事齊頭并進、對教育滿懷尊敬的生活就是人生最大的財富。對分課堂是一場思想上的變革，既然行之有效，就要堅持去用好它，相信在不斷深入地實踐中它會綻放出更靚麗的風(fēng)采。

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