小學語文朗讀教學的策略

蔡芹珠

小學語文課程標準對朗讀有基本要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;對學生朗讀進行綜合評價，鼓勵學生多朗讀，在朗讀中增加積累，發展語感，增加情感體驗和提高領悟能力。因此，對學生朗讀進行有效教學，是培養學生良好的朗讀習慣的重要內容。

一、教師演示法

隨著多媒體網絡資源深入課堂教學，教師的示范朗讀逐漸淡出了課堂。但教師的演示范讀體現出的親和力和靈活性，具有音頻朗讀無可替代的作用;特別是小學生的年齡認知、朗讀水平等客觀局限因素，更體現出教師演示范讀的必要性。

例如，部編版六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》一課，如何朗讀才能體現出小女孩可憐悲慘的命運呢？教師演示范讀設計：首先，引導學生找出每次小女孩點燃火柴時產生幻象的句子，教師用輕快愉悅的語氣范讀，朗讀出小女孩點燃火柴置身幻象中的幸福情感;其次，再找出火柴熄滅后描寫現實的句子，用低沉緩慢的語氣示范朗讀出幻象消失后，小女孩的失望、悲痛的心情。教師通過兩種不同的語氣情感示范朗讀，讓學生體會到小女孩在點燃火柴時想象中的幸福感和現實中的悲慘感。

教師的親自示范，發音準、語感好、有感情，通過教師有感染力的演示范讀，以聲傳情，以情感人。學生耳濡目染，通過聆聽教師的演示范讀，對學生提高朗讀能力具有指引性的作用。

二、情境代入法

語言是有溫度的，字字總關情。有溫度的朗讀是文章情感再現的絕佳方式。朗讀者情感的投入，音聲的相和，以聲傳情達意，更彰顯朗讀語言文字的魅力。

情境代入法是指學生通過對課文的整體感悟，根據課文中特定的情境，代入情感，使課文的朗讀給人一種身臨其境之感。通過情境代入法能更好地把情感表達出來，增加文章語言的感染力，使朗讀者和聆聽者的內心和文本達到一種融情入境的境界。

以部編版三年級語文上冊《掌聲》一課為例，采用情境表演朗讀的模式，讓學生更深刻地體會到課文的主旨：人與人之間要互相鼓勵，珍惜他人的掌聲，關愛他人，回饋他人的愛。情境表演朗讀設計：創設文中描寫的課堂情境，一位學生扮演身體殘疾、憂郁自卑的“小英”，真實地再現當時的課堂情境。模仿她是如何艱難地站起來，一搖一晃走上講臺講故事的情景。當第一次掌聲的響起時，是同學們對小英的鼓勵與贊揚。故事講完后，“小英”感動地向同學們深深地鞠了一躬，在掌聲中微笑著蹣跚走下講臺。

情境代入法通過情境演繹和朗讀展示，使課文朗讀更有深度，朗讀者通過內化自我感悟，外化為一個情境的朗讀展示，這是一種很有意義和可貴的境界收獲。

三、技巧點撥法

宋代大理學家朱熹主張朗讀：“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”由此可見，提高朗讀能力有“技”可循。朗讀的技巧可大致分為語速、停頓、重讀、語調等幾大方面。停頓是對語法、感情的停頓;重讀是為了強調感情，抑揚頓挫;語調根據文本不同而異，則因文而異。

在教學詩歌朗讀中，著重體現朗讀技巧的停頓、重讀;而在現代文中，則更多體現語調、語速的重要性，通過朗讀技巧的點撥，使朗讀者能做到字正腔圓，聲情并茂地朗讀文本。

而在現代文朗讀教學中，部編版三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》一課，教學設計分角色朗讀的方法，把陶罐的謙虛、有禮，鐵罐的蠻橫、傲慢作對比朗讀。“輕蔑”“惱怒”“火冒三丈”的神情提示語;特別是鐵罐的語言描寫：“你敢碰我嗎？懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！我感到羞恥，你算什么東西！”在分角色教學朗讀時，引導學生通過學生模仿鐵罐的語氣、語調，讓學生一次次地反復朗讀，會使鐵罐的形象更加立體，學生對課文的理解會更深刻。

四、鼓勵實踐法

為提高學生的朗讀能力，作為教師要對學生的朗讀始終保持著一種欣賞的態度，認真聆聽學生的朗讀，努力發掘學生的朗讀潛力;而對于學生朗讀不盡如人意之處及時評價，委婉提出改進的方法。

在教學二年級語文下冊《彩色的夢》一課時，有位比較內向膽小的學生，紅著臉斷斷續續小聲地讀著課文，還磕磕巴巴得漏字。這時，教室里開始躁動起來，他更加不敢讀了，眼睛通紅，委屈地看著我。這時，我對他微微一笑，首先表揚他站起來的朗讀的勇氣，然后讓他再重讀一次。教室里立刻安靜了下來，他這一次讀得更認真了，聲音更大了，一個字也沒有讀錯，還注意了停頓、語速，明顯比第一次進步了很多。當他讀完的那一刻，同學們不約而同地為他鼓掌。他欣喜地抬起頭看著我，眼睛里亮亮的，像在閃閃發著光。這就是鼓勵的效果。

責任編輯?羅?峰