例談習(xí)作單元中精讀課文的目標確定與落實

謝小妮

習(xí)作單元將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，更加關(guān)注其書面表達能力，以達到在閱讀中感受和學(xué)習(xí)寫作，在寫作中實踐閱讀經(jīng)驗的目的。因此，習(xí)作單元的精讀課文除了要落實閱讀教學(xué)目標外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會表達特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

那么，習(xí)作單元中精讀課文的目標該如何確定，又該如何落實呢？下面以《匆匆》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、習(xí)作單元中精讀課文的目標確定

習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)更注重學(xué)生言語表達能力，尤其是寫作能力的提升。確定教學(xué)目標時，可以從單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、初試身手、習(xí)作要求多個路徑對文本進行精準解讀，尋找其表達的獨特性，從而準確把握。

比如，六年級下冊第三單元由《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀課文，交流平臺、初試身手板塊，以及《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作組成。這些內(nèi)容緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”這一主線，形成—個各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的整體性和綜合性單元。在充分解讀單元教材及了解編者意圖后，《匆匆》一文的教學(xué)目標可確定為：能人隋入境地朗讀課文，感受課文的語言美;通過抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者表達的情感及情感表達的方法;在閱讀中感悟時光的短暫和一去不復(fù)返，培養(yǎng)珍惜時間的意識。三個目標中，第一個指向閱讀，在閱讀中感受精準的語言對表達真J隋實感的作用;第二個指向表達，是本課的核心目標，也是本課教學(xué)的重點和難點;第三個指向人文，借助作者的思路走向自己的世界，將閱讀、寫作與生活有機地融合在一起。這樣的設(shè)置，由品讀語言到感悟方法，由語文要素到人文主題，由文本到生活，圍繞單元目標，緊扣課后習(xí)題，層層遞進，步步提升，直指學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

二、習(xí)作單元中精讀課文的目標落實

閱讀與寫作是不可分，彼此融合在一起的。習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，使學(xué)生通過階梯式的閱讀和寫作活動，在閱讀中建構(gòu)和積累表達經(jīng)驗，在寫作中運用閱讀經(jīng)驗進行表達。

1.合理統(tǒng)整要素、資源

《匆匆》一課的語文要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。從本單元的交流平臺我們了解到，表達情感有兩種方法：一是把情感融入具體的人、事或景物中，在敘述中自然而然地流露感情;二是把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。為更好地落實本課的語文要素，在學(xué)生學(xué)習(xí)了以上兩種表達情感的方法后，筆者選擇了遲子建的《時間怎樣地行走》和趙麗宏的《歲月的目光》兩篇文章作為本課教學(xué)的補充閱讀材料。《時間怎樣地行走》一文大量地運用了在敘述中自然流露感情的表達方式，而《歲月的目光》主要運用了把心里話直接寫出來的表達方式。同時，兩篇文章都表達了珍惜時間這一主題。通過拓展閱讀、品讀重點句段，學(xué)生可有效鞏固兩種表達真情實感的方法，同時落實“惜時”的人文教育目標。

2.梯度安排教學(xué)

根據(jù)以上的要素及資源整合，圍繞“品文”和“表達”，筆者安排了四個教學(xué)板塊：談話導(dǎo)人，引出新課;重點品讀，感悟方法;延伸閱讀，鞏固所學(xué);布置作業(yè)，警醒惜時。

其中第一和第四板塊屬于常規(guī)性教學(xué)流程，指向語文基礎(chǔ)知識和人文教育;第二、三板塊是本課核心的、個性化的、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二板塊還可細分成“品詞語、品標點、品修辭、品方法”四個具體的環(huán)節(jié);第三板塊承上所學(xué)，通過延伸閱讀，再次感受、辨別表達真情實感的兩種方法。

在教學(xué)中，筆者以品讀代替分析，讓學(xué)生在讀中積累語言，悟得方法。習(xí)作單元的精讀課文除了要落實單元教學(xué)目標外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受和體會表達特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，將閱讀中的思考與表達中的方法進一步結(jié)合起來。因此在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得寫作方法后，筆者安排了一個“小練筆”環(huán)節(jié)。要求學(xué)生仿照課文第三自然段，運用在敘述中表達真情實感這一方法仿寫一段話，把自己的時間是怎么流逝的寫出來。這一設(shè)計，凸顯了習(xí)作單元的特點，緊扣單元目標挖掘單元閱讀文本中的寫作元素，培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫”雙向流轉(zhuǎn)的能力，從閱讀走向?qū)懽鳎瑥膶懽鞣从^閱讀，從而實現(xiàn)語文知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)以讀仿寫、以仿促寫，雙向聚焦，讀寫共生。

以上教學(xué)設(shè)計使《匆匆》一文在本單元的價值得到了最大體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行大量、充分、有側(cè)重的閱讀，使學(xué)生掌握本單元須要習(xí)得的寫作方法——如何表達真情實感。

三、教學(xué)中須注意的問題

1.堅持“一課一得”

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏指出，現(xiàn)在的語文教學(xué)出現(xiàn)了一種趨向，語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了。教材在建構(gòu)知識體系時，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出也不成體系，結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。作為語文教師，我們要讓統(tǒng)編教材的教學(xué)理念落實到日常教學(xué)中，關(guān)注語文知識的系列教學(xué)，關(guān)注語文能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，按照課標的學(xué)段目標要求，細化知識的教授和能力的訓(xùn)練，將其落實到各個單元、各篇課文、各個課時，努力做到“一課一得”，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

具體到這一單元，“一得”應(yīng)該指向?qū)W生習(xí)得某一方面的習(xí)作能力。《匆匆》一課的教學(xué)，筆者設(shè)計了“品詞語、品標點、品修辭、品方法”四個具體環(huán)節(jié)。看似內(nèi)容很多，但“用精準的詞語描述感受”“用恰當(dāng)?shù)男揶o表達情感”“用一連串的問句表達內(nèi)心的感觸”“用首尾呼應(yīng)來強調(diào)文章的主旨”等，都是學(xué)生以前學(xué)過的表達方法，課上無須“講”，只需引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法“在敘事中表達情感”和“直接表達情感”。這樣，學(xué)生才會運用這些方法去直接表達或在敘述中表達。

2.不丟語文基礎(chǔ)

習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文，雖然一般沒有安排關(guān)于閱讀理解和語言文字的理解訓(xùn)練，但是教學(xué)不能忽視基本的閱讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生讀懂文章寫了什么（了解課文內(nèi)容，感悟主題思想）、知道為什么這樣寫（完成課后練習(xí)）。這樣做的道理很簡單，如果不知道寫了什么，是不可能了解為什么這么寫的，即該單元重點學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)作教學(xué)目標。

3.不丟人文教育

雖然習(xí)作單元的課文一般沒有統(tǒng)一的人文主題，但不等于不用關(guān)注課文的人文要素。寫作是為了自我表達、與人交流，必須圍繞一個中心意思寫，才能讓別人知道你想表達什么。因此，通過課文閱讀，我們要讓學(xué)生明白課文都是圍繞一個中心意思寫的，以及怎么寫的。而這個“意思”，即文章的人文主題。

4.不拔高要求

堅決貫徹教學(xué)目標確定的“標準性原則”，對習(xí)作單元各課文的教學(xué)目標，不隨意添加、提高要求，以免造成無效學(xué)習(xí)。

5.不拘泥于教材編排順序

教師可根據(jù)自己的教學(xué)思考和目標達成梯度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。習(xí)作單元安排的精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺等各個板塊，不一定非得按編排順序教，要根據(jù)教學(xué)目標的落實作適當(dāng)整合、調(diào)整。

總的來說，習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)，要在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材和各種資源。只有這樣，才能發(fā)揮其真正的價值，實現(xiàn)讀寫共生。